唐燕

【摘 要】在小學(xué)教育過程中，識字教學(xué)作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他學(xué)科奠定了基石。而目前的小學(xué)語文識字教學(xué)低質(zhì)量且低效率，因此，如何使小學(xué)生在識字教學(xué)過程中高效掌握并運(yùn)用漢字，是教育部門一直不斷探討的熱門話題。教師們應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多樣化現(xiàn)代化的教學(xué)方案，識字教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生們能夠主動(dòng)加以運(yùn)用漢字。進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)研究，對小學(xué)語文教育制度改革和學(xué)生的終身發(fā)展具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】文化視野 小學(xué)語文 識字教學(xué) 多樣化現(xiàn)代化教學(xué)

【中圖分類號】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0157-01

小學(xué)是孩子最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間，利用好小學(xué)進(jìn)行教育至關(guān)重要。在漢字教學(xué)中樹立文化理念逐漸成為一個(gè)趨勢，教師們要緊跟時(shí)代潮流，認(rèn)識到這一點(diǎn)并改進(jìn)教學(xué)方法。文化視野下的小學(xué)語文識字教學(xué)，就是在教學(xué)過程中在識字教學(xué)的基礎(chǔ)上刻上漢字的豐富內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)的烙印，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)識字的過程中深入認(rèn)識和理解中華文化的博大精深。識字教學(xué)創(chuàng)新型地帶上了“文化”的符號，在提升教師識字教學(xué)效率的同時(shí)，也提高了小學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化素質(zhì)。

一、識字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）一點(diǎn)論，只注重?cái)?shù)量不重質(zhì)量

識字教學(xué)中教師們一般都追求學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量和記字速度，而忽視了學(xué)生是否有效地掌握了所學(xué)的漢字。他們都希望學(xué)生盡可能快地掌握盡可能多的漢字，比如：教育制度改革之后，學(xué)生的家庭作業(yè)普遍增多，作文寫作要求字?jǐn)?shù)增加。教師們的出發(fā)點(diǎn)是好的，但繁重的課后作業(yè)無形中給學(xué)生們增加了壓力，束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？v觀課堂，筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師教學(xué)生識字采取的方法仍是領(lǐng)讀幾次，讓學(xué)生自己重復(fù)練習(xí)讀，然后抄寫、聽寫，這種單一枯燥的學(xué)習(xí)方法，造成的結(jié)果是，學(xué)生當(dāng)堂死記硬背，把字識記了，但是回生率較高，錯(cuò)誤率大。死記硬背，這也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力的提升。教師們在識字教學(xué)中應(yīng)遵循兩點(diǎn)論原則，注重識字?jǐn)?shù)量的同時(shí)也要注重識字質(zhì)量。

（二）只知其字形結(jié)構(gòu)卻不明了其意思

在識字教學(xué)中有些教師只教給了學(xué)生字的字形結(jié)構(gòu)而并未告訴學(xué)生這個(gè)字的大概意思和用途。比如，“陽”這個(gè)字，學(xué)生們知道它是由“耳”和“日”這倆個(gè)字組成，卻并不明白它的真實(shí)含義?！鞍浴北玖x是土山，原始山坡的象形。 后用作偏旁，用于漢字的左側(cè)。俗稱“左耳刀旁”，又稱“左包耳”。 從“阝”的字，一般與高坡深谷的山地有關(guān)。這里我們可以采用情景記憶的方法，老師可以在課堂上說“太陽從高高的上坡上升起來啦”。這種生動(dòng)形象的方法更易于學(xué)生理解字的形義，學(xué)生也有興趣去主動(dòng)學(xué)習(xí)造句。

（三）讀寫順序顛倒

部分教師們在教學(xué)過程中沒有分清讀寫順序，導(dǎo)致學(xué)生識字效率底下。簡單的機(jī)械抄寫，也極易影響孩子學(xué)習(xí)漢字的興趣。當(dāng)代教育體系要求學(xué)生先讀字后寫字，多讀少寫。而不是一味地不斷地重復(fù)寫，然后再練習(xí)閱讀，前后顛倒了順序。

二、識字教學(xué)方法

（一）制定科學(xué)有效的教學(xué)計(jì)劃

教師們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷改進(jìn)教學(xué)方法，并制定科學(xué)有效的教學(xué)計(jì)劃，而不是一味地增加漢字的“量”。那樣只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和反感情緒，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至影響學(xué)生的身體和心理健康。教師要慢慢地有耐心的幫助學(xué)生識字認(rèn)字，循序漸進(jìn)，先易后難，由簡入繁。

（二）從整體上把握漢字，運(yùn)用想象

中國人注重事物的全局，而不過于注重細(xì)節(jié)。漢字在造字時(shí)主要看的是整體的輪廓，而不關(guān)注細(xì)節(jié)的筆畫。因此，在教學(xué)課程中不需要過于強(qiáng)調(diào)漢字的字形結(jié)構(gòu)，要從整體上把握漢字。學(xué)生在識字學(xué)習(xí)過程中可以運(yùn)用想象，利用發(fā)散思維增加學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)興趣。比如，“星”“月”一望無垠的美麗星空下，一輪彎月在向我們微笑。

（三）情景記憶，創(chuàng)新記憶

教師在學(xué)生識字記憶過程中運(yùn)用放松式的情景教學(xué)，跟學(xué)生們打成一片，活躍課堂氣氛。教師創(chuàng)造歡快的學(xué)習(xí)氛圍，采用多媒體教學(xué)、利用教學(xué)課件、音樂和動(dòng)畫片，使學(xué)生的課堂記憶更加深刻。教師用創(chuàng)新性方法教學(xué)，比如采用卡片式教學(xué)，實(shí)物對照，實(shí)踐教學(xué)，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲等，在有收有放中鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在玩耍中學(xué)到知識，學(xué)以致用。

（四）復(fù)習(xí)、鞏固教學(xué)

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，孩子們學(xué)的快忘得也快。因此需要學(xué)生不斷復(fù)習(xí)，鞏固進(jìn)行識字記憶。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)識字時(shí)每隔一段時(shí)間進(jìn)行一次課堂抽查，讓學(xué)生能夠時(shí)時(shí)有一種緊迫感。也可以采用卡片式記憶，在猜謎語的快樂中鞏固以前記住的漢字。教師們帶學(xué)生進(jìn)行一些室外活動(dòng)，讓學(xué)生將在活動(dòng)中所看到的或者所經(jīng)歷的用到的漢字寫下來，讓學(xué)生對所學(xué)的漢字更加深刻記住。

三、結(jié)束語

總之，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更加高效的識字教學(xué)，教師們在識字教學(xué)中要與時(shí)代相呼應(yīng)，時(shí)刻關(guān)注經(jīng)濟(jì)科技文化事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，改變單一乏味的教學(xué)方式，多樣化現(xiàn)代化教學(xué)，采用創(chuàng)新方案，將文化滲透到識字教學(xué)的同時(shí)遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，與家長進(jìn)行溝通，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和家長的反饋不斷改進(jìn)教學(xué)方式，制定科學(xué)有效的教學(xué)計(jì)劃，利用情景記憶和實(shí)踐教學(xué)不斷鞏固學(xué)生所學(xué)到的漢字和涉及的文化涵義。

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