李根

【摘要】高中數(shù)學(xué)是每一個(gè)高中學(xué)子都必須要學(xué)習(xí)和掌握的一門重要課程，數(shù)學(xué)因?yàn)樵谶壿嬌弦约八季S上的要求較高，對(duì)于一般學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在一定的學(xué)習(xí)難度，而由于數(shù)學(xué)本身就是高考考核的重要科目，使得學(xué)生在日常的學(xué)生中需要投入更多的學(xué)習(xí)時(shí)間與精力。老師教學(xué)的過(guò)程中也由于學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的不同，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異變大。如何更好的讓學(xué)生掌握好知識(shí)點(diǎn)，讓課程教學(xué)可以更加順利的進(jìn)行，老師可以著重的在教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)上下功夫，也就可以全面的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 問(wèn)題情景 創(chuàng)設(shè)與解決

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）12-0126-01

引言

高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)由于有三年的基本學(xué)習(xí)過(guò)程，使得高中學(xué)子需要掌握的知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)框架復(fù)雜，需要理解學(xué)習(xí)并靈活運(yùn)用的關(guān)鍵知識(shí)多，相互之間的聯(lián)系弱，讓高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度加大，老師在日常的課程教學(xué)安排上需要下更多的功夫，才能讓學(xué)生可以在課堂上掌握知識(shí)，在課后運(yùn)用知識(shí)，在考試中解決知識(shí)。而其中重要的就是對(duì)于問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生深入到問(wèn)題分析中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且可以牢固的掌握知識(shí)。

一、問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的基本要求

1）針對(duì)性：任何問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)都是為了讓學(xué)生可以更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，都是為了推進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)的，問(wèn)題本身是不具備任何意義的，重要的是對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解決以及思維過(guò)程，因此要求在問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)中問(wèn)題的本身是要具備針對(duì)的性，不僅可以是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，也可以是對(duì)于某一個(gè)知識(shí)框架的實(shí)際運(yùn)用，總之就是問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)就是要為教學(xué)目的所服務(wù)的，要和教學(xué)效果緊密的結(jié)合在一起。

2）整體性與連續(xù)性：任何章節(jié)的教學(xué)都是需要一定的時(shí)間才可以將整個(gè)知識(shí)框架講解清楚，而整個(gè)知識(shí)的框架性思維完全是可以針對(duì)某一個(gè)具體的問(wèn)題進(jìn)行完全解讀的。由此在教學(xué)之初，老師在問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)中，需要提出一個(gè)可以總領(lǐng)整個(gè)知識(shí)框架的問(wèn)題，所有的問(wèn)題的細(xì)節(jié)化呈現(xiàn)都要圍繞這樣一個(gè)總領(lǐng)性的問(wèn)題，保障整個(gè)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的整體性與連續(xù)性，不能今天一個(gè)問(wèn)題形式，明天一個(gè)問(wèn)題形式，增加了問(wèn)題的多樣性，卻沒有辦法保證問(wèn)題的實(shí)際使用效用。

3）現(xiàn)實(shí)性：數(shù)序本身就是抽象性的數(shù)據(jù)信息與信息加工的方式的集合，由于本身學(xué)科特點(diǎn)，使得數(shù)學(xué)可以解決更多的現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題。由此老師在問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該積極的把握將生活上的問(wèn)題轉(zhuǎn)換成為數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決，并巧妙的結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的講解，這樣的生活化的問(wèn)題，加上數(shù)學(xué)思維的聯(lián)系，可以讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

二、問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)與控制

1）問(wèn)題情景數(shù)量上的創(chuàng)設(shè)與控制：任何的教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)后，都需要進(jìn)行問(wèn)題的分析與解決，如果問(wèn)題的數(shù)量過(guò)多，不僅需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力來(lái)解決這些問(wèn)題，同時(shí)也減弱問(wèn)題的代表性，只是單純上的數(shù)量的上的增加，并不能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的靈活掌握。因此在問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)中需要積極把控?cái)?shù)量，必須要做到，數(shù)量合適，而這些問(wèn)題本身是具有代表性，是有針對(duì)性的。學(xué)生在解決這些問(wèn)題時(shí)所花費(fèi)的時(shí)間是適中的。同時(shí)對(duì)于數(shù)量上的把控也要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)情況與知識(shí)點(diǎn)本身的難易程度來(lái)確定，對(duì)于難度較大的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生不容易掌握的知識(shí)點(diǎn)，老師應(yīng)當(dāng)在數(shù)量上進(jìn)行增加，讓學(xué)生對(duì)于該類問(wèn)題有足夠的認(rèn)識(shí)理解并可以充分的解決。

2）問(wèn)題情景難易程度上的創(chuàng)設(shè)與控制：只要是問(wèn)題，就具備一定的難度，讓無(wú)論是讓學(xué)生解決還是老師引導(dǎo)，都要受到問(wèn)題的難易程度的影響。而對(duì)于不同的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的難易程度也直接影響他們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握。由此老師在問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)中，首先有積極的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及接受能力，在了解學(xué)生的情況之后，需要積極的創(chuàng)設(shè)符合最多學(xué)生的問(wèn)題情景。同時(shí)針對(duì)實(shí)際不同的學(xué)習(xí)情況，老師需要準(zhǔn)備至少三種類型的問(wèn)題情景。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)特別優(yōu)異的學(xué)生準(zhǔn)備難度較高的問(wèn)題情景，針對(duì)一般的成績(jī)的學(xué)生準(zhǔn)備常規(guī)的問(wèn)題情景，對(duì)于相對(duì)落后的學(xué)生準(zhǔn)備相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情景，做到每個(gè)學(xué)生都可以在不同的問(wèn)題情景中找到自己可以解決的問(wèn)題類型。在教學(xué)的安排上，一定要做到因人而異，不能一概而論，同時(shí)也要關(guān)心相對(duì)落后學(xué)生的心理，鼓勵(lì)他們積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。老師在問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)上不僅要考慮到知識(shí)點(diǎn)的難易程度，更要考慮到學(xué)生接受問(wèn)題的難易程度。

3）問(wèn)題情景時(shí)間上的創(chuàng)設(shè)與控制：由于問(wèn)題提出與解決都需要花費(fèi)時(shí)間，而數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間上是相對(duì)有限的，對(duì)于問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)需要嚴(yán)格的控制時(shí)間。首先每一個(gè)問(wèn)題情景從引入、分析、整理、解決的全過(guò)程所花費(fèi)的時(shí)間不應(yīng)該太多，否則會(huì)嚴(yán)重的拖累整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)對(duì)于問(wèn)題情景的引入，是在課程之前、課程之中、還是課程之后，都需要老師進(jìn)行積極的把控，將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的情況結(jié)合起來(lái)，恰當(dāng)時(shí)間引入問(wèn)題情景，才能更好的利用問(wèn)題情景本身。

同時(shí)老師在整個(gè)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)與解決的過(guò)程中，更多的是需要扮演一個(gè)引導(dǎo)者的身份，問(wèn)題本身是不具備任何意義的，重要的是學(xué)生可以通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)獲得解決問(wèn)題的方法，掌握相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)。而問(wèn)題不僅可以通過(guò)老師來(lái)直接定義，同時(shí)也可以讓學(xué)生自己通過(guò)自己的認(rèn)知來(lái)主動(dòng)提出問(wèn)題。在提出問(wèn)題之后，需要積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題一直條件進(jìn)行分析，讓后找出解決問(wèn)題東風(fēng)惡邏輯關(guān)鍵點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)，解決問(wèn)題，期間獲得解決問(wèn)題的邏輯思維過(guò)程以及分析解決問(wèn)題的方法。同時(shí)需要學(xué)生對(duì)于已經(jīng)掌握的問(wèn)題的解決方法以及思維方式積極的進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，這期間同樣可以引進(jìn)問(wèn)題情況的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于總結(jié)性的鞏固，解決實(shí)際問(wèn)題會(huì)更加簡(jiǎn)單、直接、有效果的?？偸菃?wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，需要進(jìn)行積極的謀劃與嚴(yán)格的控制，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的實(shí)際效果。

結(jié)束語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)本身就是一個(gè)分散性的知識(shí)框架，知識(shí)點(diǎn)多、難度大、抽象性強(qiáng)。而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中更多的是采用通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的講解，對(duì)此老師應(yīng)當(dāng)積極的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分挖掘知識(shí)點(diǎn)的代表性，將知識(shí)點(diǎn)與問(wèn)題情景結(jié)合起來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生積極分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這樣的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于整個(gè)知識(shí)框架的運(yùn)用，同時(shí)鍛煉解決問(wèn)題的邏輯思維方式，最后在高考考核中取得優(yōu)異的成績(jī)。

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