小學(xué)語文教師應(yīng)具備的課堂教學(xué)理念

周禮洪

【摘 要】人生這個大舞臺，每個人都在扮演著不同的角色，要扮演好一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，我們該如何提高自身素質(zhì)呢？親切幽默，是小學(xué)生比較歡迎的教師類型，富有情感的教學(xué)語言對于提高小學(xué)生的興趣有很大的幫助。每一個小學(xué)生都是未經(jīng)雕琢的礦金石，這就要求教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)掘每一位學(xué)生的內(nèi)在潛能，因材施教，把含金量提高到最高點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 自身素質(zhì) 教師類型 因材施教

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0181-02

社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，客觀地要求了教師應(yīng)把最新最科學(xué)的知識灌輸給學(xué)生；在教師這個專業(yè)知識領(lǐng)域應(yīng)關(guān)注新課標(biāo)，與時俱進(jìn)；能靈活運(yùn)用電教化教學(xué)手段，讓課堂不止是課堂，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

一、小學(xué)語文教師理解教材要“獨(dú)”要“新”。

教材是小學(xué)語文教師施教的載體，這就要求小學(xué)語文教師要具備獨(dú)立解讀文本的能力。它關(guān)系到教師能否正確把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及創(chuàng)造性地使用教材。目前，許多教師在教學(xué)的過程中并不理解教材，他們不知道教材的編寫意圖，所以不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在平時的備課當(dāng)中，由于教師可以參考他人教案、參考書，還可以去查閱資料，于是出現(xiàn)了照本宣科的現(xiàn)象，甚至有的教師完全照抄照搬別人的教案，這就扼殺了教師的創(chuàng)造性。教師自己鉆研出來的東西代表的是自己的思想，理解教材才會有新意，才會在理解教材的基礎(chǔ)上，填補(bǔ)教材空白處流動的內(nèi)容，才會超越教材。

二、高度的責(zé)任心，濃厚的興趣。

1、教師的素養(yǎng)最根本的一條是高度的責(zé)任感。教師得先肯負(fù)責(zé)任，才能談到循循善誘，師生合作。教師的這種責(zé)任感從何而來？首先來自對教學(xué)工作本身的意義的正確理解。著名文學(xué)家、教育家吳伯簫同志生前曾經(jīng)滿懷深情地說過：“教師是樹人的人。樹谷，樹木，有所謂農(nóng)藝，園藝，是勞動，也是藝術(shù)。樹人是更辛勤的勞動，更精湛的藝術(shù)。教師的神圣職責(zé)是培養(yǎng)人，教育人，所以被稱譽(yù)為‘靈魂的工程師?！處熦M止像韓愈在《師說》里說的‘傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是教人怎樣做人?！保ā短丶壗處煿P記·序》）這里就提出了教師所肩負(fù)的神圣職責(zé)問題。也許大家還記得一件震驚全國的事件——清華大學(xué)的一個學(xué)生用硫酸潑狗熊。這個學(xué)生平時守紀(jì)律，愛學(xué)習(xí)，成績優(yōu)異，經(jīng)常拿獎。而這樣一個好學(xué)生為什么會有如此殘忍之舉？這樣的人是符合社會需要的嗎？答案不言而喻。因此，每個從事教育工作的人，不僅要明白自身工作的意義，明白教育的目標(biāo)在于把新生的一代培養(yǎng)成合符社會需要的“人”；而且對他所致力培養(yǎng)的，究竟該是怎樣的“人”，這樣的“人”又應(yīng)該怎樣去培養(yǎng)，心中都得有把權(quán)衡的標(biāo)尺。這標(biāo)尺就是教育工作者的理想。2、童第周曾說：“對工作有了濃厚的興趣，遇到困難、挫折，才能頑強(qiáng)攻克，百折不回。” 我們只有對自己所從事的語文教育工作有濃厚的興趣，才會對工作進(jìn)行鉆研，并在鉆研中有所發(fā)現(xiàn)，有所突破，有所前進(jìn)；同時這又會激發(fā)我們的興趣，由此進(jìn)入一種良性循環(huán)。只有這種從持久的、不懈的研究中產(chǎn)生出來的興趣，才是推動工作、促進(jìn)工作的動力。

三、重新認(rèn)識語文教學(xué)，改變教學(xué)方式。

新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”、“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進(jìn)的教學(xué)理念。這就要求我們教師，在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。教學(xué)的參與者是教師和學(xué)生，其中學(xué)生應(yīng)為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ?，問題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ?。只有這樣，學(xué)生才會享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語文教師，不應(yīng)是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應(yīng)是“授之與漁”，教導(dǎo)孩子擁抱生活，在游泳中學(xué)會游泳的教練，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使語文素養(yǎng)得到全面提高的智者。

四、具備科研能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

廣大教師要善于把自己的育人經(jīng)驗(yàn)，通過系統(tǒng)總結(jié)上升為理性認(rèn)識。這是教書育人活動所必須的，也是教育者素質(zhì)的標(biāo)志之一。具備一定的科研能力，一方面教育者對自己主管或任教的專業(yè)學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀應(yīng)有個較全面的了解，要學(xué)習(xí)研究本國、本省、本地區(qū)的教育歷史，了解當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的歷程，還要掌握國內(nèi)外教育科研動態(tài)及發(fā)展趨勢；另一方面，積極鉆研教育科學(xué)及關(guān)聯(lián)的科學(xué)知識，如教育學(xué)、教育社會學(xué)、教育心理學(xué)等，通過理論指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，找出規(guī)律性的育人方法，掌握人的成長發(fā)育規(guī)律。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。“教育科研能力是基礎(chǔ)教育教師所必備的能力?，F(xiàn)代教師要從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型，要成為新的教育思想、教育理論、教育內(nèi)容、教育對象、教育方法和教育實(shí)踐者和研究者，為提高教學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)造性人才能力，那種“教教材”的“教書匠”的傳統(tǒng)做法已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。高效率地提高學(xué)生素質(zhì)，迫切地呼吁著教師的創(chuàng)新智慧。所以，教師必須以研究者的姿態(tài)，進(jìn)行教育教學(xué)并在不斷的研究與探索中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

總之，新課程的改革，對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，這就是教師要成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者，教育藝術(shù)的探索者，校本課程的開發(fā)者。作為21世紀(jì)的新型教師，我們要不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中摸索，在實(shí)踐中完善。教師必須精心組織教學(xué)，才能全面地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生在平等、自由、寬松、愉快的環(huán)境中，成為學(xué)習(xí)的主動者和實(shí)踐者，成為學(xué)習(xí)的主人。

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