王波

合作是當今與未來最好的學習生活方式。近幾年，在學校深入推動合作學習課堂變革的大背景下，我大膽探索，扎實實踐，構(gòu)建了“自主學習——合作探究——分享展示——檢測反饋（或拓展應用）”的合作學習的課堂，欣喜地看到合作的課堂上兒童表現(xiàn)出的靈動、高雅、智慧、愉悅。

一、自主學習——提高獨立學習的能力

自主學習是合作學習的前提。通過自主學習，獨立探究，實現(xiàn)簡單知識、學生能自己學會的知識不教。對于自己獨立學習有困惑的，可以向小組同伴求助。小組同伴都無法解決的或有爭議的疑難問題進行記錄，以備下一步合作探究解決。這也就形成了課堂學習的“先學后教”、“以學定教”、“順學而導”。

提高自主學習效率的策略：

1.明確目標，清楚學什么。明確學習目標的具體要求，清楚學什么。學習內(nèi)容不求多，不偏難，力求與生活結(jié)合，且體現(xiàn)自主性、選擇性、開放性。

2.方法恰當，懂得怎么學。平日很多課堂安排自主學習，教師只布置自主學習的內(nèi)容，而沒有自學方法的提示或指導，結(jié)果造成自主學習時學生不知所措，白白耽誤時間，造成這一環(huán)節(jié)的低效或無效。因此，教師要針對不同的學習內(nèi)容及時給予科學有效的方法指導。

3.肯于思考，提出疑難。培養(yǎng)學生通過自學能夠提出自己的疑問，對不懂不會的問題，自己先獨立思考，實在搞不懂的進行圈點標記，并主動向身邊的同伴求教。鼓勵與同伴一起多種途徑、多種方法嘗試解決，小組內(nèi)都無法解答的問題及時記錄。自主學習完畢，小組將疑難問題進行匯總，提交給老師，供老師根據(jù)學生的疑惑展開教學。

4.評價激勵，達成目標。通過對自主學習的檢查反饋、評價激勵，調(diào)動學生學習積極性，努力完成學習任務。

幾年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)學生通過自主學習，不僅能初步了解所學內(nèi)容，提高自學能力，而且還能在提問、質(zhì)疑的過程中對所學內(nèi)容進行自組織，為接下來的合作探究做好鋪墊。

二、合作探究——提高挑戰(zhàn)學習的能力

合作探究是合作學習的關(guān)鍵。在合作探究中，每一個學生都積極參與、平等互動，親歷學習的過程，探求獲取知識的方法，形成獲取知識的能力，享受與同伴合作互助解決問題后成功的喜悅。通過與同學的合作，一個學生能挑戰(zhàn)其不能達到的水準，這是最令學生為之自豪與振奮的事情。

保證合作探究效率的策略：

1.合理地搭建學習小組。日本著名學者佐藤學先生曾經(jīng)走過多個國家近萬個教室，觀摩并指導合作學習。他建議，“合作學習”的小組最好由男女生混合的四人組成。倘若是四人的話，誰都不是“客人”，誰都能平等地參與小組的活動。在小組人員的組成上要做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，綜合考慮學生的個性特征、才能傾向、學習水平、態(tài)度能力等方面情況。

2.注重合作技術(shù)的培養(yǎng)。在小組合作過程中，要注重學生獨立思考、認真傾聽、勇敢表達、自信點評、大膽質(zhì)疑等良好學習習慣的養(yǎng)成；注重小組合作學習時互助技能、交流技能、批判技能、溝通交往以及反思等技能的培養(yǎng)與形成。

3.必須以獨立思考、自主學習為前提。合作前，學生要有自己的想法，這樣合作效率才會高，學生才會真正在合作中受益，而不是人云亦云。

4.精心設(shè)置合作學習內(nèi)容。合作學習的內(nèi)容必須是具有合作價值和意義的。實際教學中，并非所有的教學內(nèi)容、任務都適合采用合作學習。合作學習內(nèi)容過于簡單或過于繁難，都將使合作學習流于形式。因此，合作學習內(nèi)容的設(shè)定非常關(guān)鍵。教師應精心幫助學生設(shè)定一個適合合作探究的主題，必要時還應該給予探究方法、策略的提示。通常，我在設(shè)定合作學習主題時，一是圍繞教學重點、難點內(nèi)容進行。二是學習內(nèi)容需要多人分工合作完成的。三是創(chuàng)設(shè)開放性的問題組織學生進行合作探究。另外，學習資源的共享，具有創(chuàng)造性的實踐活動等也適合確定為合作學習內(nèi)容。

5.建立科學有效的評價。具體的評價可以因具體學情、班情而異，但主導思想都是以評價促發(fā)展，力求形成組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的格局。

在合作探究中，學生那種專注投入探究的神情和臉上洋溢的幸福的學習體驗，都是我們在傳統(tǒng)課堂里很難看到的。更可貴的是在合作的過程中，孩子得到了價值認同和歸屬感。

三、分享展示——提高課堂的思維含量

分享展示是合作學習的高潮。這一環(huán)節(jié)，不僅給孩子搭建展示自己、表現(xiàn)自己的舞臺，鍛煉孩子多方面的能力，樹立孩子的自信，更重要的是不同孩子的不同展示，激發(fā)、激活了所有同伴及教師的思維，包括求疑、求異、批判、想象、創(chuàng)新思維。在這個環(huán)節(jié)中，往往會出現(xiàn)意見的分歧，進而發(fā)生相互碰撞與整合，形成生生間、師生間的思維交鋒，乃至智慧共生，課堂學習的高潮不斷迭起，課堂學習變得靈動、多元、豐富、開放。

四、檢測反饋（拓展應用）——提高靈活運用、自查矯正的能力

根據(jù)學習內(nèi)容的特點，或進行拓展應用，或進行檢測反饋。前者利于學以致用，后者助于反饋改進。

落實好這一環(huán)節(jié)，一要精心設(shè)計題目；二要及時批改，及時反饋，及時矯正；三要發(fā)揮小組成員捆綁式評價，以進一步激發(fā)小組合作學習的熱情。

佐藤學曾說：“學習是同新的世界的‘相遇與‘對話，是師生基于對話的‘沖刺與‘挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)學習的兒童是靈動的、高雅的，而且是美麗的?！睘榇耍覍⒃凇皼_刺”與“挑戰(zhàn)”的合作學習的課堂上繼續(xù)下大力氣，不懈探索，創(chuàng)造潤澤兒童心田的合作的課堂。

（作者單位：山東省煙臺經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學）