淺談對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)思考

聶冉

[摘 要]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。識(shí)字小學(xué)是學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)，不僅能提高學(xué)生的識(shí)字量，而且能讓學(xué)生輕松進(jìn)行大量的閱讀，一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。本文就識(shí)字內(nèi)容選擇、識(shí)字能力提高、多樣化有效識(shí)字等方

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；方法

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)重要組成部分，也是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基石?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出在教學(xué)中要遵循“識(shí)寫分流”“多識(shí)少寫”的識(shí)字原則，大大提高了學(xué)生對(duì)字的認(rèn)識(shí)量。比如：一年級(jí)上冊(cè)要求識(shí)字量 298個(gè)，會(huì)寫148個(gè)。那么，如何提高學(xué)生的識(shí)字量？在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，采用多渠道、多形式的方法，使課堂教學(xué)生動(dòng)化、豐富化、生活化，促使學(xué)生有意識(shí)地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識(shí)字，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

眾所周知：兒童時(shí)代是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)代，給兒童打好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是關(guān)鍵的關(guān)鍵?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1―2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”因此，我在日常的識(shí)字教學(xué)中從如下方面進(jìn)行了嘗試，收到了良好的效果。

一、生活化識(shí)字

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，生活就是游戲，游戲是兒童喜聞樂見的一種生活活動(dòng)，兒童喜歡模仿、喜歡重復(fù)、喜歡表現(xiàn)。因此，可引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，讓學(xué)生在不知不覺中將漢字記在了大腦，也對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在課堂講授時(shí)，老師就可以以游戲的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。課前，老師先把要學(xué)習(xí)的漢字寫在紙條上，傳遞給一個(gè)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生必須把紙條上的漢字通過(guò)自己的理解轉(zhuǎn)化為肢體動(dòng)作，讓其他的同學(xué)來(lái)猜，猜對(duì)了得分，猜錯(cuò)了則要扣分，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅在游戲中認(rèn)識(shí)了漢字，還明白了漢字的意義。在課下的活動(dòng)中，也可以引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字。例如，在進(jìn)行拍球，拔河這些活動(dòng)時(shí)，為什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。除此以外，還可以舉辦“我愛我家”、“娃娃超市”、“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛家電商場(chǎng)”等等識(shí)字活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。我們還可以利用“找朋友、開火車、猜字謎”等不同的游戲，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。這樣一來(lái)，小學(xué)生平均每天要認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，因此教師要善于找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)來(lái)開展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)、在玩中思考、在玩中創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量低下的原因

1.教師教學(xué)模式僵化

針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)該注重識(shí)字教學(xué)的生動(dòng)性，切忌強(qiáng)制性灌輸，那樣很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，在實(shí)際的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教學(xué)模式僵化，教師還是沿用之前的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，忽略了當(dāng)下小學(xué)生的思想和行為變化，致使學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。

2.小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生課堂注意力不集中

對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講，讓其百分百地將注意力放在課堂上是一件非常困難的事情。再加上小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，教師又要維持課堂紀(jì)律還要進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，因此很難將注意力放在每一個(gè)小學(xué)生身上。這就造成小學(xué)生上課走神的現(xiàn)象，影響了小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，難以打下扎實(shí)的識(shí)字基礎(chǔ)，教師常常需要開展重復(fù)教學(xué)，這也是導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量低下的一大主要因素。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的策略

1.寓教于樂，在愉快氛圍下進(jìn)行課堂教學(xué)

課堂氛圍是影響語(yǔ)文教師識(shí)字教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵因素。在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)不僅僅能促進(jìn)小學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收，還能舒緩小學(xué)生的課堂壓力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生年紀(jì)尚小，注意力集中的時(shí)間較短，同時(shí)小學(xué)生的自控能力較差，常常會(huì)出現(xiàn)課堂走神、開小差現(xiàn)象。這一系列的原因使得小學(xué)生無(wú)法全身心投入教師的識(shí)字教學(xué)中。并且小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱度保持時(shí)間非常短暫，一旦喪失識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，很容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒，這就影響了教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的識(shí)字水平。

2.開展有利于小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的課外活動(dòng)

如今小學(xué)生在思維方式和行為方式上都有了很大的改變。并且隨著高科技技術(shù)的使用，小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)已經(jīng)不再局限于語(yǔ)文課堂教學(xué)。因此，語(yǔ)文教師可以開展有利于識(shí)字教學(xué)的課外活動(dòng)。例如借助電腦設(shè)備，讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字比賽，運(yùn)用比賽的形式激發(fā)學(xué)生的好勝心理，間接提升小學(xué)生的識(shí)字水平。在小學(xué)生識(shí)字競(jìng)賽的開展中，教師應(yīng)該注重課下和課上識(shí)字教學(xué)的結(jié)合，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的識(shí)字水平，設(shè)置難度適當(dāng)?shù)母?jìng)賽題目。例如小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字競(jìng)賽題目?jī)H限于一年級(jí)課本，而三年級(jí)的小學(xué)生可以采用一年級(jí)到三年級(jí)的教材，這樣既不打壓小學(xué)生的積極性，還能幫助小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的鞏固。

四、情趣化識(shí)字

從漢字的造字法來(lái)看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律。教學(xué)時(shí)，教師如能引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)歸類，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)記的范圍。中國(guó)漢字有很多是會(huì)意字，如“從”表示兩人前后相隨，“休”則表示一個(gè)人靠在樹上休息。教學(xué)這類生字時(shí)，教師可結(jié)合演示法，幫助學(xué)生理解字的意思，牢記字形，如“三日晶”，“人木休”， “小土塵”。 “塵就是很細(xì)很小的土”，指一指周圍的灰塵；“小大尖”可用一頭削尖的鉛筆演示?！叭旧吮姟笨勺匪菸覈?guó)古代一直習(xí)慣于用“一”來(lái)表示少，如“一毛不拔”，用“三、九”表示多。學(xué)生很容易就理解了：“三木”就是指很多的樹木，有很多樹的地方當(dāng)然就是森林了?！澳小?、看、林”等字都可以采用此法教學(xué)，效果甚好

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)對(duì)小學(xué)生今后的識(shí)字以及寫作能力發(fā)展都有巨大的促進(jìn)作用。然而，如今的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量低下。針對(duì)這種情況，需要教師在今后的教學(xué)中改變?cè)械慕虒W(xué)方式，既不故步自封也不墨守成規(guī)，開展以學(xué)生為主體、有利于學(xué)生發(fā)展的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢相坤.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化策略[J].新課程（小學(xué)），2014，（7）：152.