黃鎧+曹妍群+劉冬強

【摘 要】研討式教學法是以“學生”為教學主體，通過討論為主而達到解決問題的教學方式，本文探討了在局部解剖學實驗教學中，以“分組—討論—協(xié)作”的模式開展研討式教學實踐，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)該教學模式有利于促進學生學習主動性，提高教學質(zhì)量，值得進一步推廣。

【關(guān)鍵詞】研討式教學法；局部解剖學；實驗教學

局部解剖學是是在系統(tǒng)解剖學的基礎(chǔ)上，按照人體的局部分區(qū)，研究各區(qū)域內(nèi)器官與結(jié)構(gòu)的位置、形態(tài)、毗鄰、層次關(guān)系和臨床應用的科學，是基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁課程。目前，因三年制大專醫(yī)學院校招生規(guī)模擴大，相對應的卻是實驗教學資源的匱乏，主要表現(xiàn)在解剖學實驗教學尸體的老化、匱乏等現(xiàn)象，無法滿足讓每個學生能親自在尸體上進行解剖學習；此外，我校進行局部解剖學實驗教學主要還是以教師示教、學生自行觀看標本為主的教學方法。因此，在這種教學環(huán)境和方法下，學生的學習積極性不高，學習效果欠佳。研討式教學法因注重最大程度挖掘“教”與“學”的潛能[1]，通過“討論”調(diào)動學生主動學習積極性得到廣大教育者的關(guān)注，但在三年制大專課程教學中研究不多，特別缺乏在局部解剖學實驗教學中的研究。因此，本文通過探討局部解剖學實驗教學中研討式教學法的開展及實踐，為三年制醫(yī)學實驗教學提供可借鑒的一種教學模式。

1 研討式教學法開展的條件

1.1 學生主體方面

三年制大專醫(yī)學院校學生的層次并不是很高，學生自主學習及探索的能力并不強，如果是新課便開展研討式教學法并不適合該層次的學生，而局部解剖學課程的開展是建立在系統(tǒng)解剖學基礎(chǔ)上的，學生具備了一定的解剖學基礎(chǔ)知識，實驗課前學生也已經(jīng)學習了相關(guān)理論知識，因此，在該層次學生中開展實驗課的研討式教學是可行的，并在考慮的學生實際情況下能更充分地發(fā)揮出研討教學法的優(yōu)勢來。因此，實驗課在開展研討式教學之前應讓學生知道研討的問題，預備一定時間讓學生對知識進行探索及總結(jié)，為實驗研討的開展做好準備。

1.2 教師主體方面

研討式教學法注重以“學生”作為教學主體，但并不能忽略教師的作用，教師在開展研討式教學前對討論的問題應進行精心設(shè)計，問題應緊扣實驗教學目標，并與臨床相關(guān)知識緊密連接，難度要適中，能吸引學生的興趣，最大程度的調(diào)動學生學習的主動性。此外，教師在研討的過程中，既要讓學生成為討論的主體，又要適當引導討論的方向，督促每個學生都應該參與到討論中來。

2 研討式教學法的實施

局部解剖學實驗教學中，因教學標本缺乏、老化等現(xiàn)象，無法滿足每位學生均可進行解剖學習，因此在進行研討式教學法中，采用“分組—討論—協(xié)作”的模式開展。

2.1 分組

每間實驗室容納20名學生開展教學，并將學生分為5組（4人/組），每組中，安排一個負責人，負責問題的收集、組織本組成員進行討論及學習，要求每次討論學習中，負責人應輪流替換，督促所有學生參與到討論中來。

2.2 討論

討論分兩個部分，首先，應根據(jù)教師根據(jù)實驗教學目標設(shè)計的問題進行討論；其次在進行討論學習過程中出現(xiàn)的新問題進行討論。討論可以分為組內(nèi)成員進行討論或組間進行討論，在討論過程中，教師主要扮演主持者的角色，通過觀察學生的討論去了解學生掌握知識的情況，如遇到某個問題，所有的學生都不能給予正確的答案，或者各持己見而無法統(tǒng)一意見，那么教師就應該對問題進行梳理，并不一定給予正確的答案，可以“引導”的方式讓學生去思考，進而找到正確的答案。其次，在討論結(jié)束后，教師要對學生的討論進行總結(jié)分析，綜合意見、糾正錯誤、補充不足，對現(xiàn)有知識進行相應的擴充，對前后知識點進行有效銜接，與臨床知識緊密結(jié)合，對已有知識進一步進行鞏固復習。

2.3 協(xié)作

局部解剖學與臨床外科的相關(guān)知識密切相關(guān)，鍛煉學生“團隊精神”在外科手術(shù)中非常重要，在研討式實驗教學中，無論是討論還是對尸體進行局部解剖，均以組為單位進行，強調(diào)團隊的重要性。例如在討論中有負責人要統(tǒng)籌大局，組內(nèi)成員要對問題進行補充、互助；在對尸體進行解剖學習中，負責人主刀，其余成員分工合作。

3 研討式教學法的考核

為達到“以考促學、以考促教”，對傳統(tǒng)的實驗考核必定進行改革，在研討式教學模式開展中，可較大幅度提高學生平時成績的百分比，可提高至30%，其中學生參與討論的積極性、團隊協(xié)作能力以及對知識的掌握程度均可作為測評的指標，以便更好的反應學生的學習態(tài)度和能力，并能更好讓教師評估實驗課的教學效果。

4 討論

研討式教學法通過討論這一環(huán)節(jié)能促使學生由“被動”變“主動”學習，能提高學生的獨立思考、團隊精神的綜合素質(zhì)，盡管該教學模式強調(diào)以“學生”作為教學主體，實際上對教師的要求更高：首先體現(xiàn)在對討論問題的精心設(shè)計上，教師應根據(jù)教學大綱，合理地設(shè)計討論題，提出的問題既要充分體現(xiàn)教學的重點及難點，還必須具有啟發(fā)性，提高學生對“枯燥”解剖學知識學習的興趣，對于問題的引導，教師可以遵循“由深到淺提問，再由淺入深分析”的原則；其次，研討式教學主要是要充分調(diào)動學生的主動學習及思考能力，但濫用“討論”，肯能會導致學生在討論的時候偏離了教學內(nèi)容，造成混亂的場面，不僅浪費了時間，也沒有達到教學目的，因此，教師的引導作用非常重要，一些簡單的知識，可讓學生自主學習，不需要“討論”，而對難點、重點或者是一些難以理解的問題，可以通過討論的方法，讓學生更深刻的去學習及鞏固知識點。

總之，“分組—討論—協(xié)作”研討式教學模式在局部解剖學實驗教學中，確實有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，提高教學質(zhì)量。但隨著教學改革的推進，教學手段的多樣性，教學模式和方法也不斷的提高和變化著，例如在討論過程中，可引入啟發(fā)式教學或案例式教學等教學方法，或使用信息化手段，學生不僅在實驗室可進行討論，也可在教學網(wǎng)絡上進行討論。因此，教師要根據(jù)具體情況（教學內(nèi)容、學生情況等）采用合理的教學手段及多樣化的教學方式，將更利于學生對知識的掌握，更利于提高學生綜合能力的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]王麗梅.基于創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)的實驗教學方法研究[J].實驗技術(shù)與管理，2014，31（1）：19-21.

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