許瓊娟++田浩

【摘 要】 “互聯(lián)網+”戰(zhàn)略就是利用互聯(lián)網的平臺，利用信息通信技術，把互聯(lián)網和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內的各行各業(yè)結合起來，在新的領域創(chuàng)造一種新的經濟形態(tài)。它，互聯(lián)網產業(yè)正在飛速發(fā)展更，它已遠遠超過以往的任何一個經濟形態(tài)。市場營銷專業(yè)的發(fā)展也要適應時代的發(fā)展。本文從“互聯(lián)網+”對高職市場營銷課程教學設計來談，利用“互聯(lián)網+”提升學生學習的積極性、主動性，實現教育目的。

【關鍵詞】 互聯(lián)網+；市場營銷；教學設計

【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-00-02

在2015年3月的政府工作報告中，李克強總理首次提出了“‘互聯(lián)網+行動計劃，推動移動互聯(lián)網、云計算、大數據、物聯(lián)網等與現代制造業(yè)結合，促進電子商務、工業(yè)互聯(lián)網和互聯(lián)網金融健康發(fā)展，引導互聯(lián)網企業(yè)拓展國際市場”。

“互聯(lián)網+”這個概念于2012年在業(yè)界首次提出，與2007年出現的“互聯(lián)網化”概念一脈相承，強調互聯(lián)網與各傳統(tǒng)產業(yè)進行跨界深度融合。例如“互聯(lián)網+傳統(tǒng)集市”催生了淘寶，“互聯(lián)網+傳統(tǒng)百貨賣場”誕生了京東，“互聯(lián)網+傳統(tǒng)銀行”成就了支付寶。當然，這個“互聯(lián)網+”不能簡單地理解為堆疊或累加，它是一種與信息時代相匹配，與經濟發(fā)展規(guī)律相契合的交融。

目前“互聯(lián)網+”已經全方位地改變著我們的生活，傳統(tǒng)的產品概念、企業(yè)結構、行業(yè)傳承、供應鏈組合等都受到了沖擊，銷售者與消費者之間的關系也在發(fā)生改變，傳統(tǒng)的社會價值觀念和市場規(guī)則也在發(fā)生著變化。

一、“互聯(lián)網+”對于高職的教育的沖擊

近年來很火的課程平臺MOOC，就是“互聯(lián)網+教育”的產物。它與傳統(tǒng)的在線課程不同，MOOC課程的授課時長為十分鐘以內，講解中穿插一些小問題，只有答對問題才能繼續(xù)聽課。修完課程后，會獲得相應的學分，學生甚至可以獲得該課程開課學校授予的學歷證書，這對學生來講，無疑有著很大的吸引力，MOOC為在線教育創(chuàng)建了新規(guī)則，同時變革了原有的教學結構和模式，創(chuàng)新了教學方式，沖擊了高等教育的百年歷史，倒逼其實現轉型。

首先是在互聯(lián)網時代，教師不再是學生獲取知識的唯一通道，獲取知識的通道變得平等而開放。只要學生們發(fā)揮他們學習的主動性和積極性，零散知識的學習是不成問題的，關鍵是如何把零散的知識在實踐中形成一種系統(tǒng)的操作。教師一味地照本宣科，不僅失去了自我，也將失去學生。

在網絡面前，教師與學生身份是平等的，同是學習者，教師更多的是經驗和實踐，教師只要把自己真實的教學態(tài)度表現出來，才能讓教育變得更加生動，也才能使自己無法被技術取代。換句話說，寓教于樂。

其次“互聯(lián)網+”形成了多樣化的教學模式

與傳統(tǒng)的面對面教學不同，互聯(lián)網教育重新解構了傳統(tǒng)的學習模式和教育體制，形成了一套新的教與學的互動模式。根據學生不同的學習需求和學習情景，“互聯(lián)網+”為學生們提供多種學習模式：體驗式學習、協(xié)作式學習及混合學習等模式。

互聯(lián)網教育還可以讓學習者在任何時間、在任何地點、以任何方式、向任何人學習。這種模式完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學的過程與規(guī)律。這給積極性、主動性較強的學生帶來了更好的學習機會。

第三“互聯(lián)網+”以學習者為中心的教育

雖然在傳統(tǒng)的教育中，我們一直強調以“學生”為中心的教學。但在實際中師生比的不協(xié)調，教育只能是以群體為中心。而互聯(lián)網教育卻改變了傳統(tǒng)的授課方式。實現課堂翻轉，為學生提供全方位、個性化、持續(xù)的學習服務，教學資源、教學過程、學習評價等也以學生為中心。改變了教師面向全班同學統(tǒng)一進度的灌輸知識，學生被動地接受課程的現狀。教師的作用也由教學主導變成了學生學習的輔助者和服務者，只要學生積極主動，學習質量和學習效率都會得到大幅度的提升。

第四“互聯(lián)網+”對教師職業(yè)能力和素養(yǎng)的要求在提升

學校課程體系正在發(fā)生轉變，實行完全學分制的高職院校，每門課程都綁定了一位授課教師，每位教師都有著不同的個性，學生可以依據自己的興趣愛好自由選擇課程，學生們在選擇課程時不僅選擇了課程內容，同時也是對教師教學風格的認同。這對于教師就提出了更大的挑戰(zhàn)，教學得不到學生的認可，直接影響著教師的工作。

二、順應“互聯(lián)網+”調整高職市場營銷課程教學設計

傳統(tǒng)的課程教學也有著自身的優(yōu)勢，在課堂學習中，面對面的教學、能強化人與人之間的交流，而且人在學習中情緒的產生是需要有接收方的。它比人機對話，遠程控制更直接。

任何一種教育，都存在“教”與“學”。面對一群桀驁不馴的高職學生，他們是想早睡、情感豐富、個性張揚，競爭意識強，對網絡過度依賴。但自身文化基礎差、學習目的不明確、自我約束力弱。我們就要針對學生這些的特點，運用“互聯(lián)網+”的優(yōu)勢，因勢利導，進行教育變革，使得教學相長。

《市場營銷學》課程的傳統(tǒng)教學多以純理論或“理論+實踐”的模式進行，學生在接收知識時大多處在被動狀態(tài)，學習積極性難以激發(fā)和保持。在“互聯(lián)網+”的背景下，市場營銷課程可以順應時代的發(fā)展，對課程教學進行調整。

第一、在課程教學設計中引入新的模式

市場營銷課程的教學是以“理論+實踐”。理論教學，在課堂上基本采取的是“案例教學”或“任務驅動”，學生是被動的學習。學生在實踐環(huán)節(jié)采取的是以小組為單位進入社會，體驗市場。在市場化的社會里，廠家、商家一般不愿意接納學生短期實習，學校有沒有更好的路子，就造成學生為了應付學校的檢查，會采取弄虛作假的手段，最終使得市場營銷課程實習流于形式。

“互聯(lián)網+”給了我們在市場營銷課程教學設計中一個新的思路，課題活躍起來，讓同學們參與進來，利用90后的學生對網絡的極大依賴性，采取“o2o”模式的學習。利用校園網平臺，教師上傳課程的教學課件、教學文案或者是課程錄像，提前提供給學生進行線上自主學習。之后在課堂上采取案例或任務布置的方式，與教師或同學進行互動交流解決疑問。之后通過實習在現實市場中進一步驗證。

第二、運用“互聯(lián)網+”加大實習、實訓環(huán)節(jié)的動手能力的訓練

在互聯(lián)網時代，許多企業(yè)、商家都開始利用互聯(lián)網、電商平臺來推動企業(yè)業(yè)務及品牌的發(fā)展。線上拓展已經成為越來越多企業(yè)、商家共同的選擇。市場變大了，特別是跨境電子商務產業(yè)的興起，打破了市場的時空限制。加大校企合作的力度，引企進校，給學生搭建一個實習的平臺。

利用校園網，在營銷課程實習、實訓上培養(yǎng)學生們的電商、微商素質，學會網絡品牌創(chuàng)造和發(fā)展。讓學生能用互聯(lián)網思維對市場、產品、客戶及商業(yè)生態(tài)價值鏈進行全面地認識。鼓勵學生開辦自己的微店、淘寶店。使他們在學習的同時，有一定的成就感。

第三、利用營銷課程“o2o”的跟蹤，實現因材施教

在o2o教學模式，線上教育線下教育相融合，這個過程使得學生對教師授課的依賴性會減弱，授課形式將會被部分技術取代。大量數據的獲取，也可以全面掌握學生特點、學習行為和學習過程，教師對此進行有針對性的教學，更準確地評價學生，提高他們的學習質量和學習效率。真正的實現“因材施教”，提升人才的培養(yǎng)質量。

我們深知“互聯(lián)網+教育”并不是兩者簡單的相加，而是將互聯(lián)網與傳統(tǒng)教育進行深度融合。利用“互聯(lián)網+”，實現課程學習內容的改善，教學過程和教學活動的改進，給枯燥的學習過程增添一些趣味。這就要求從學生的思維能力、操作能力及創(chuàng)業(yè)能力上入手，調整課程設計，運用“互聯(lián)網+”來實現教育應該達到的目的。

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