陳曉軍

【中圖分類號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）16-0107-02

小學(xué)《科學(xué)》課是一門以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程。它以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，《科學(xué)》教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以探究活動(dòng)為重要形式的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中要積極開展學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來，達(dá)到在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。在教學(xué)中充分滿足學(xué)生的要求，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際；做到眼心結(jié)合，手腦并用；積極開展綜合實(shí)踐，給學(xué)生廣闊時(shí)空，努力促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

一、積極開展觀察活動(dòng) ， 讓學(xué)生做到“眼心結(jié)合”。

觀察是讓小學(xué)生通過各種感覺器官有意識(shí)地去認(rèn)識(shí)客觀事物與現(xiàn)象的一種方法。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中給學(xué)生們提供了觀察的材料之后，首先不要指定他們觀察材料的哪些特征，提出這樣、那樣的觀察問題，限制兒童的自由觀察活動(dòng)和觀察方法，而是盡量地鼓勵(lì)他們主動(dòng)地、獨(dú)立地、盡可能地利用自己的感官，以各種方式觀察提供的材料。陶行之先生提出的“做” 是指廣義的“做”，既要用手做，也要用眼、耳、鼻、嘴等各種感官做，更要用心、用腦去做。其中一個(gè)重要含義就是“眼與心” 的結(jié)合，即觀察與思考要有機(jī)結(jié)合起來。這就要求學(xué)生從小就要在觀察過程中學(xué)習(xí)眼與心的有機(jī)結(jié)合，通過無數(shù)次的觀察經(jīng)歷逐漸掌握透過紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象，揭開事物本質(zhì)特征的觀察方法和技能。為此，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的地去觀察；訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用多感官觀察，真正做到“眼”與“心”的有機(jī)結(jié)合。例如《開花了，結(jié)果了》這一課時(shí)，為了使學(xué)生自行認(rèn)識(shí)在植物生長過程中，花要經(jīng)過花開花謝的過程，花凋謝后會(huì)結(jié)果；花包括花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊幾部分；果實(shí)是由花的一部分發(fā)育而成的；果實(shí)中有種子等科學(xué)概念時(shí)，我事先采集了幾種植物的花。上課前，便將裝有花朵的小盒放在實(shí)驗(yàn)桌上，當(dāng)講到花包括花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊幾部分時(shí)，讓學(xué)生觀察各種實(shí)物。首先不要提出任何問題，而是放手讓學(xué)生帶著對(duì)花朵的神秘感和好奇感自由去觀察，學(xué)生在觀察花朵的活動(dòng)中，喜歡用眼看，鼻子聞，手去摸，甚至有的控制不住還將漂亮的花朵一片一片地扯下來觀察，對(duì)學(xué)生的這些活動(dòng)，教師不要加以干涉制止，只要他們是在進(jìn)行觀察花朵的活動(dòng)，不論觀察方式如何，其實(shí)都是利用自己的各種感官獲得感性認(rèn)識(shí)，并自行獲取知識(shí)，增強(qiáng)探究能力。因此，在《科學(xué)》教學(xué)中，我們要積極開展學(xué)生的觀察活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其做到“眼心結(jié)合”。

二、積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué) ，讓學(xué)生做到“手腦并用”。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生手腦聯(lián)系的橋梁，要讓學(xué)生真正做到“手腦并用”，就一定要積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。正如陶行知所說：“要?jiǎng)?chuàng)造，你在用腦的時(shí)候，同時(shí)用手實(shí)驗(yàn)；用手的時(shí)候，同時(shí)非用腦不可，手和腦在一起干是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的。”因此，《科學(xué)》教學(xué)必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過程本身就是行知結(jié)合的過程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過學(xué)習(xí)各種實(shí)驗(yàn)操作啟發(fā)學(xué)生探究自然界事物的相互聯(lián)系，在探究奧妙的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。以前學(xué)校條件比較差，實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以開展，現(xiàn)在我縣大多數(shù)完小都有實(shí)驗(yàn)室，以現(xiàn)有的條件，加上我們教師的創(chuàng)造，教材中的實(shí)驗(yàn)基本都可以做起來，能否積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要是我們的教學(xué)理念問題。當(dāng)然實(shí)驗(yàn)教學(xué)也決非是教師簡(jiǎn)單地做幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，而要讓學(xué)生動(dòng)起來。在實(shí)驗(yàn)中，我們要不斷地“設(shè)疑——?jiǎng)邮帧^察——質(zhì)疑——探索——討論——解疑——結(jié)論”，才可能激發(fā)學(xué)生動(dòng)手的愿望，促進(jìn)學(xué)生積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的能力，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目的。

1、設(shè)疑難 ， 引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論。

《科學(xué)》課教學(xué)如果只是對(duì)著課本“念經(jīng)”，必然會(huì)使學(xué)生“味同嚼蠟”。學(xué)生常常會(huì)“昏昏欲睡”，課堂氣氛當(dāng)然也就“死氣沉沉”。在此情況下，如果采用爭(zhēng)論設(shè)疑法，提出疑難，引起爭(zhēng)論，往往會(huì)收到意料不到的教學(xué)效果。爭(zhēng)論設(shè)疑，就是通過設(shè)疑來引起學(xué)生爭(zhēng)論，以激發(fā)學(xué)生對(duì)一些問題的思考和辯論，打破課堂上的沉悶，以收到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。如《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課。桌子上放著兩盆液體，我出示兩個(gè)馬鈴薯，馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆在液體里浮。把兩個(gè)馬鈴薯放入盆中，都浮起來了，放入另外一盆，馬鈴薯都沉下去了?！斑?，這是怎么一回事呢”？學(xué)生帶著自己的疑問進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，興趣更濃、注意力更集中，不僅加深了實(shí)驗(yàn)結(jié)論的記憶，更學(xué)會(huì)了多角度、創(chuàng)造性地思考問題的方法。接著學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，按照方法燒鹽水，真的燒出了粉末，學(xué)生認(rèn)為這就是鹽。證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。這樣學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)積極性高，效果也很好。通過觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和勇于探索未知的能力。

2、創(chuàng)情境 ， 誘導(dǎo)學(xué)生思維。

教師針對(duì)不同的課題和教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，利用與科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事、謎語、游戲、演示、實(shí)驗(yàn)等手段來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，并以此來設(shè)疑，使學(xué)生在感性上得到充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)求知欲，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)營造良好的氛圍。如：《了解空氣》一課，教師通過演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，首先演示了“紙的奇遇”實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到燒杯中的紙團(tuán)被壓到水下卻并沒有如他們預(yù)期中的被浸濕時(shí)，頓時(shí)被激起了求知欲，這時(shí)教師又適時(shí)提問：“是誰保護(hù)了杯中的紙團(tuán)不被浸濕呢？”學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，初步推斷出可能與空氣有關(guān)，那么究竟是不是空氣呢。由于課堂一開頭就引起了學(xué)生的探究興趣，自然也就產(chǎn)生了如我們?cè)鯓硬拍芸吹娇諝?、摸到空氣等等一連串的疑問。

3、倡交流 ， 訓(xùn)練學(xué)生推理。

當(dāng)學(xué)生獲得了許多實(shí)驗(yàn)信息和直接經(jīng)驗(yàn)后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)交流討論，嘗試用不同的方式解讀和分析數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出合理的解釋，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析推理，作出科學(xué)的結(jié)論。以培養(yǎng)學(xué)生分析能力、推理能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。還可以讓學(xué)生對(duì)各種實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行評(píng)論，從而懂得對(duì)別人的研究結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。討論時(shí)，要求每個(gè)同學(xué)都要說出自己的想法，哪怕是一點(diǎn)、兩點(diǎn)。交流中善于發(fā)現(xiàn)別人的亮點(diǎn)，敢于質(zhì)疑；師生共同討論交流時(shí)，各小組發(fā)現(xiàn)發(fā)言者的想法與自己有出入時(shí)，要勇于發(fā)表自己的意見，能形成辯論的氛圍。如在教學(xué)《光的傳播》一課，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明“光是沿直線傳播的”。做完小孔成像實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行討論交流時(shí)，一學(xué)生說“光是沿直線傳播的，因?yàn)槲覀冃〗M在屏上看到了蠟燭火焰的倒像。”這時(shí)，另一小組的一個(gè)學(xué)生馬上反駁說“不對(duì)，我們小組也在黑紙片上挖了孔，但沒看到屏上的成像，因此光不一定是沿直線傳播的”。在辯論中，學(xué)生的思維顯得極其活躍，每個(gè)學(xué)生都在積極主動(dòng)參與，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也在不知不覺中得到提升。

三、積極開展綜合實(shí)踐，給學(xué)生廣闊時(shí)空。

《科學(xué)》課上有很多內(nèi)容要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進(jìn)行調(diào)查、考察或?qū)嶒?yàn)，這些活動(dòng)在課堂上是無法完成的，帶領(lǐng)學(xué)生積極開展綜合實(shí)踐活動(dòng)是上這一類課行之有效的方法。綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。其生活性、綜合性的課程內(nèi)容，自主性、探究性的運(yùn)行方式，個(gè)性化、開放性的教學(xué)組織形式，為培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提供了廣闊的發(fā)展舞臺(tái)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把更廣闊的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。創(chuàng)新的前提是自主學(xué)習(xí)，有了學(xué)生自己的時(shí)間保證，才能玩得盡情盡興，探究也就更加深入有效。為了讓學(xué)生有更廣闊的時(shí)空，我們?cè)凇犊茖W(xué)》教學(xué)中更應(yīng)積極開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。如《地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)》等一系列天文知識(shí)課文，《食物鏈》等表現(xiàn)多種生物類課文，這類內(nèi)容除了可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)外，更好的辦法是把學(xué)生帶到大自然，讓學(xué)生親近大自然，親眼看一看，親手摸一摸，親耳聽一聽。這不僅能進(jìn)行直觀地教學(xué)，提高教學(xué)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的高尚情感。