手腦

。我們的科學(xué)課要手腦雙揮。只有手腦雙揮,才能發(fā)現(xiàn)解決問題;只有手腦并用,才能達(dá)到做思共生、學(xué)做合一;只有手腦同步,才能讓小學(xué)科學(xué)課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng),動(dòng)手做和頭腦思良性結(jié)合,熠熠生輝。一、動(dòng)手動(dòng)腦:沖擊傳統(tǒng)教學(xué)方式,刷新教學(xué)觀念(一)傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀當(dāng)前,科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)還存在傳統(tǒng)的“我說你聽”的現(xiàn)象,放手讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí),僅存在于老師的意識(shí)形態(tài),不想探、不能探、不讓探的老師還很多。科學(xué)課的周課時(shí)數(shù)比較多,六年級(jí)已經(jīng)達(dá)到每周三節(jié),和英語課課時(shí)相當(dāng)?？茖W(xué)老師

契機(jī)，激發(fā)學(xué)生“手腦聯(lián)盟”式思考、實(shí)踐和創(chuàng)新，才能夠讓創(chuàng)客教學(xué)落地生根，欣欣向榮。● “手腦聯(lián)盟”實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)創(chuàng)客教育1.課堂伊始，引發(fā)學(xué)生“手腦聯(lián)盟”興趣信息技術(shù)教學(xué)中常用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有“創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)”這一環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，“境”應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，是從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的。例如，在進(jìn)行五年級(jí)“圖形化程序設(shè)計(jì)”語言中的“變量”模塊教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明白“圖形化程序設(shè)計(jì)”語言能夠通過“變量”控件進(jìn)行“數(shù)值”與“邏輯”運(yùn)算。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，可以游戲的形

文｜徐偉 圖｜何業(yè)隨著高速公路主動(dòng)交通管控措施的不斷推廣深化，將其中一些成熟的經(jīng)驗(yàn)做法智能化，使之更加精準(zhǔn)高效，已成為當(dāng)下一線交通管理者的迫切需求，在此背景下，伴隨著大數(shù)據(jù)和人工智能等新技術(shù)的發(fā)展，一些交通類“大腦”應(yīng)運(yùn)而生，在資源整合和數(shù)據(jù)融合上起到了積極作用。但與此同時(shí)，一些“大腦”類平臺(tái)建設(shè)與基層交警的應(yīng)用需求貼合度不高，“腦”“手”不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致一些系統(tǒng)平臺(tái)建成后變成了大屏上的“展品”，沒有能成為民警掌中的“利器”。江蘇省泰州市公安局交警支隊(duì)秉承智能

研究工作，倡導(dǎo)“手腦并重‘做化學(xué)”的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要?jiǎng)邮植僮?、?dòng)眼觀察、動(dòng)口交流，而且要?jiǎng)幽X思考，在動(dòng)手、動(dòng)腦“做”化學(xué)的過程中，理解和構(gòu)建知識(shí)。工作室先后完成了江蘇省教學(xué)研究立項(xiàng)課題“基于課例研究的初中化學(xué)用語教學(xué)策略研究”和江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中理科‘前概念中‘相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略研究”;參與了江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室“江蘇省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革重大項(xiàng)目（中學(xué)化學(xué)）：江蘇省化學(xué)地方教材的開發(fā)研究”的子課題研究，并順利結(jié)題。前瞻的教育理

研究工作，倡導(dǎo)“手腦并重‘做’化學(xué)”的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要?jiǎng)邮植僮鳌?dòng)眼觀察、動(dòng)口交流，而且要?jiǎng)幽X思考，在動(dòng)手、動(dòng)腦“做”化學(xué)的過程中，理解和構(gòu)建知識(shí)。工作室先后完成了江蘇省教學(xué)研究立項(xiàng)課題“基于課例研究的初中化學(xué)用語教學(xué)策略研究”和江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中理科‘前概念’中‘相異構(gòu)想’轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略研究”；參與了江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室“江蘇省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革重大項(xiàng)目（中學(xué)化學(xué)）：江蘇省化學(xué)地方教材的開發(fā)研究”的子課題研究，并順利結(jié)題。前瞻的

建陶行知先生倡導(dǎo)手腦并用，鼓勵(lì)人們要在勞力上勞心，要把動(dòng)手和動(dòng)腦有機(jī)結(jié)合，才能成為“開天辟地的大好佬”。而勞技課程具有手腦并用、知行合一的特性。因此，教師要給孩子們營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)孩子們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與勞技學(xué)習(xí)，發(fā)展自己綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，在活動(dòng)中感受勞技活動(dòng)的樂趣，從而不斷提升兒童的核心素養(yǎng)。一、勞技教育中手腦并用的好處現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為：教育不是通過教師由外而內(nèi)灌輸進(jìn)行，而必須通過兒童的“動(dòng)”來進(jìn)行。所謂的“動(dòng)”，我們認(rèn)為

?？诩紝W(xué)科因其手腦并用的特性成為培養(yǎng)兒童創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的良好載體。在當(dāng)前應(yīng)試教育的背景下，不少小學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。但是現(xiàn)實(shí)的遺憾，抹殺不了勞動(dòng)在整個(gè)人類歷史發(fā)展中的意義。馬克思說：“勞動(dòng)是人類生活的第一個(gè)基本條件。”中國學(xué)生六大核心素養(yǎng)中，勞技學(xué)科所能培養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)均滲透其中。章郭小學(xué)多年來一直秉持陶行知先生“手腦并用”思想，堅(jiān)持勞技育人，取得了良好的辦學(xué)效益和社會(huì)效益。一、 “手腦并用”的內(nèi)涵勞技要求兒童在操作活動(dòng)中進(jìn)行技術(shù)探究和技術(shù)學(xué)習(xí)

的資源，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，加強(qiáng)對(duì)于兒童的操作性指導(dǎo)，堅(jiān)持以兒童獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣為主要目標(biāo)，但是又要凸顯技術(shù)教育，從而不斷提升兒童的勞動(dòng)素養(yǎng)。那么如何在勞技教學(xué)中不斷提升兒童的勞技素養(yǎng)呢？一、強(qiáng)化教師引導(dǎo)。教師在進(jìn)行勞技教學(xué)時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)。所謂“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)生預(yù)習(xí)了就可以明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，進(jìn)而思考如何去解決遇到的問題，因?yàn)閯趧?dòng)教學(xué)注重手腦并用，知行合一，他們邊思考邊實(shí)踐，整個(gè)過程就變得充滿

文／艾廣明“手腦并用，創(chuàng)造分析”，甘肅省山丹培黎學(xué)校的校訓(xùn)引人深思。山丹培黎學(xué)校是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期國際友人路易·艾黎創(chuàng)辦的，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一所應(yīng)用型技術(shù)院校。學(xué)校歷經(jīng)滄桑，“手腦并用、創(chuàng)造分析”的辦學(xué)宗旨貫徹至今。“手腦并用”的主張有深厚的文化淵源，在當(dāng)今時(shí)代又有新的意涵，不僅應(yīng)該在職業(yè)教育中倡導(dǎo)，對(duì)廣泛的事業(yè)人生也有啟發(fā)意義。手和腦是工作、生活的基本器官，無論是分著用，還是同時(shí)動(dòng)腦又動(dòng)手，都是人的本能。既屬本能，為什么還要倡導(dǎo)手腦并用呢？這就涉及歷史和現(xiàn)實(shí)

從數(shù)珠整合教學(xué)讓手腦無縫協(xié)同、讓數(shù)感蓬勃發(fā)展、讓學(xué)用共進(jìn)共長以及讓學(xué)力無限延展四個(gè)方面談?wù)勊默F(xiàn)實(shí)意義，最后提出自己的建議?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)珠整合 手腦 數(shù)感 學(xué)力起源于我國的珠算距今已有一千多年的發(fā)展歷史了，它是我國古代勞動(dòng)人民在長期生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐中創(chuàng)造出來的寶貴文化遺產(chǎn)。那么珠心算該如何教學(xué)呢？它大概有三種教學(xué)方式，第一種是作為一門獨(dú)立學(xué)科，這樣的教學(xué)可以很系統(tǒng)地學(xué)習(xí)珠心算，但是在人力和課程安排方面略顯困難，而且珠心算教學(xué)內(nèi)容在很多方面和數(shù)學(xué)是重復(fù)的，這樣容

愛明勞動(dòng)與技術(shù)是手腦并用的課程。華東師大周彬教授指出：教師在課堂中實(shí)現(xiàn)助學(xué)功能的時(shí)候，不能剝奪學(xué)生自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，課堂教學(xué)的目的不是讓教學(xué)有效，而是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。勞技課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)如何更有效？手腦并用是重要的途徑。陶行知先生曾說：“人生兩個(gè)寶,雙手與大腦。動(dòng)腦不動(dòng)手,快要被打倒。動(dòng)手不動(dòng)腦,飯也吃不飽。手腦都會(huì)用,才算是開天辟地的大好佬?！币虼?，我們?cè)趧诩颊n堂上應(yīng)該著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、技術(shù)思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦思考，在課堂上利用生活中的

題最好的辦法就是手腦結(jié)合，讓學(xué)生先動(dòng)手，畫一畫、剪一剪、折一折，再看一看、想一想、說一說，總結(jié)規(guī)律，并利用規(guī)律進(jìn)行思考。教學(xué)描述一、猜一猜在動(dòng)手折之前先讓學(xué)生看著圖靜靜地思考1分鐘，然后猜一猜“4”的對(duì)面可能是幾，并說說理由。師：同學(xué)們，這個(gè)圖（圖1）怎樣折才能折成一個(gè)正方體？（學(xué)生安靜地觀察了大約1分鐘）師：猜一猜，如果把這個(gè)圖折成一個(gè)正方體，“4”對(duì)面的數(shù)字會(huì)是幾？生 1：“4”的對(duì)面應(yīng)該是“3”。生 2：不對(duì)，應(yīng)該是“2”?！瓗煟捍鸢负芏?，請(qǐng)說明各

的數(shù)學(xué)能力。一、手腦聯(lián)動(dòng)，主動(dòng)探索，激活思維數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形成和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，具有高度的抽象性、邏輯性，沒有語文等其他學(xué)科直觀、富有情趣。小學(xué)生對(duì)直觀具體的事物比較感興趣，相形之下數(shù)學(xué)就顯得枯燥一些，缺乏強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最經(jīng)常、最活躍的因素，是認(rèn)識(shí)需要的情緒體現(xiàn)。有興趣的學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生全神貫注、積極思考，還能使學(xué)生非常投入地展開探究。在教學(xué)過程中，教師正是注意到了學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡層次，結(jié)合教材內(nèi)容

創(chuàng)辦，專注于兒童手腦潛能開發(fā)與高效學(xué)習(xí)方法的研究與實(shí)踐，是以手腦速算為龍頭的手腦潛能系列教程研發(fā)、推廣、教育的連鎖機(jī)構(gòu)。她以獨(dú)有的2·6·6教學(xué)法風(fēng)靡全國，使數(shù)百萬孩子受益，走在同行業(yè)的最前列。2007年通過國家教育權(quán)威部門認(rèn)證，被納入中國教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題;2008年通過國家科學(xué)技術(shù)成果鑒定，同年又被評(píng)為中國婦女兒童喜愛的教育品牌;2009年被授予中國最具潛力的十大教育機(jī)構(gòu)和中國教育創(chuàng)新示范單位稱號(hào);2010年被評(píng)為中國兒童手腦潛能教育著

冬天到了，橘子的大腦即將處于休眠狀態(tài)。老媽為了拯救橘子，找來了些簡單又有趣的數(shù)學(xué)題，目的就是來激活橘子。這么有趣的東西咱們來一起分享吧！下面靶子中的每個(gè)字母都代表著一個(gè)數(shù)值。已知A+B=11、B+C=19、A+C=16，那么A、B、C分別代表什么數(shù)值？想一想，這位泥工還需要幾塊磚頭才能把墻砌好。將數(shù)字1～9填進(jìn)下面的空格中，使每行、每列以及每個(gè)小九宮格里都出現(xiàn)這9個(gè)數(shù)字，而且每個(gè)數(shù)字不重復(fù)出現(xiàn)。上圖中有多少個(gè)矩形（因圖形重疊產(chǎn)生的矩形不計(jì)入在內(nèi)）？金錢問題

艾黎親手制定的“手腦并用，創(chuàng)造分析”辦學(xué)宗旨密不可分。手腦并用就是將實(shí)踐放在與學(xué)習(xí)同等重要的位置，學(xué)中干，干中學(xué)。正如艾黎所闡述的：“培育青年正像培育一粒籽種發(fā)出兩片葉子——既有理論知識(shí)，又有勞動(dòng)實(shí)踐，手腦并用，使兩片葉子同時(shí)展開，讓幼小的禾苗正常發(fā)育，茁壯成長?！眲?chuàng)造分析要求學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。誠如艾黎所言，是“依靠實(shí)踐活動(dòng)樹立起富有創(chuàng)造性的思維，培育青年富有創(chuàng)造性和智慧思考的能力，使他們能夠在工作中不斷地充分發(fā)揮自己潛在的力量”。學(xué)生走上工作崗