廖百軍

【摘 要】隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，素質(zhì)教育模式代替了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。在教育教學(xué)活動中提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力與利用知識分析與解決實(shí)際問題的能力，成為當(dāng)代教學(xué)的重要目標(biāo)。應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是教學(xué)的難點(diǎn)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從小學(xué)生思維特征出發(fā)，幫助他們學(xué)會理解應(yīng)用題，并提高簡單應(yīng)用題的解題能力?；诖斯P者提出了與小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)及小學(xué)生思維相適應(yīng)的應(yīng)用題教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0266-01

教學(xué)是科學(xué)，更是藝術(shù)。學(xué)生在小學(xué)階段可以形成與發(fā)展許多良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力品質(zhì)。在小學(xué)階段，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)與內(nèi)容。應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是教學(xué)的難點(diǎn)之一。在應(yīng)用題的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)并遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，通過演示、觀察、分析，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽家概括與應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題的思維能力。

一、當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題及小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是條件純化或簡化的實(shí)際問題或?qū)嶋H問題的模擬，其教學(xué)過程中存在如下問題：首先是呈現(xiàn)形式單一，結(jié)構(gòu)封閉。從傳統(tǒng)應(yīng)用題的特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用題的編寫總是要求條件充足而不多余，答案也是唯一的。應(yīng)用題結(jié)構(gòu)封閉，講求完備性帶來的弊端就是兒童在解答應(yīng)用題時容易形成思維定勢；其次是內(nèi)容遠(yuǎn)離生活實(shí)際。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的設(shè)計并未緊貼時代脈搏，學(xué)生不熟悉或已過時的生活內(nèi)容仍可在教材中見到；最后，教學(xué)“類型化”現(xiàn)象嚴(yán)重。不同版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材對應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容的安排也有差異，但一些教師喜歡設(shè)置“典型例題”，將應(yīng)用題劃分為幾種類型，每種類型都有一種確定的解法，他們熱衷于學(xué)生背幾個公式或關(guān)系式，使學(xué)生拿到題目不是去分析而是去套公式。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生不能對所學(xué)知識產(chǎn)生有效的遷移，解決實(shí)際問題無從談起。

由于其生理、心理上處于不成熟時期，以及認(rèn)知規(guī)律還處在感性階段，這就決定了小學(xué)生的思維有他自身的特征。小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是由感性到理性，小學(xué)生總是對自己見到、摸到、嗅到、聽到的事物感興趣，能夠留下深刻的印象；小學(xué)生往往不考慮客觀條件的變化，常以固定的思維來解決新問題。特別是低年級學(xué)生的思維主要是順向思維，他們接受順向題較易，接受逆向題較難；由于小學(xué)生思維品質(zhì)的特點(diǎn)，小學(xué)生自我控制能力弱，因此，學(xué)生注意力集中的時間較短，那么學(xué)生有效思維的時間就較短，集中注意力不能持久，一般只有20——30分鐘。

二、從實(shí)際生活中選材，幫助學(xué)會養(yǎng)成良好審題習(xí)慣

首先，應(yīng)用題的選材要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，而且還要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，問題的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，而且是現(xiàn)實(shí)生活中可能發(fā)生的，情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該簡潔高效，快速將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，為下面的教學(xué)起到很好的鋪墊作用。例如，四年二班今天要進(jìn)行植樹活動，要求分兩組植樹，男生一組、女生組，老師準(zhǔn)備了90棵樹苗，你認(rèn)為怎樣分較好？ 然后引導(dǎo)學(xué)生提出問題：男、女生各分到多少棵樹苗？ 這種呈現(xiàn)方式，對學(xué)生來說，具有親切感，更容易理解和接受，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，除應(yīng)用題本身的內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際外，還要擴(kuò)大聯(lián)系實(shí)際的范圍，大至天文、地理、環(huán)保問題、生態(tài)平衡問題，小至利率計算、均可在數(shù)學(xué)中找到其應(yīng)用的蹤影。

其次，教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。在教學(xué)中摸清學(xué)生對應(yīng)用題的思維脈絡(luò)，要善于研究、善于歸納針對不同題型的解題策略，及時引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)。解題的首要環(huán)節(jié)和前提就是理解題意，正確分析數(shù)量關(guān)系是正確解答應(yīng)用題的關(guān)鍵，是應(yīng)用題教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，有些題目較為復(fù)雜，若按常規(guī)方法來思考根本無從下手，教師就要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考角度，鼓勵學(xué)生提出有獨(dú)特見解的思考方法，即使不很合理，也應(yīng)先肯定其獨(dú)立思考的精神，然后給予指導(dǎo)，讓思路清晰可辨，發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多側(cè)面、多方位進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的分析，根據(jù)題里的相同關(guān)系與不同關(guān)系尋求解題方法，提高解題能力，學(xué)會創(chuàng)造性思維活動的經(jīng)驗(yàn)，逐步養(yǎng)成習(xí)慣性的適當(dāng)?shù)膯栴}意識。

三、增加社會實(shí)踐，尋找開放性習(xí)題進(jìn)行解答

養(yǎng)成了良好的審題習(xí)慣，下面教師就要從習(xí)題的角度出發(fā)，改變學(xué)生對于應(yīng)用題難度大、學(xué)習(xí)無力的思想。在課堂上，教師在傳授新知識的時候都會把書上的例題原封不動地進(jìn)行講解。這種習(xí)題模式中教師在前面講，學(xué)生在下面做，課堂上沒有形成良好的師生互動，不利于開拓學(xué)生的發(fā)散性思維。對此，教師在講課時可以脫離課本，對課本上的習(xí)題進(jìn)行改造，只利用例題中的題干，對于其他的條件可以讓學(xué)生在自己的小組內(nèi)進(jìn)行填寫，之后再解答，這可以進(jìn)一步帶動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在課堂上保持一種高漲的情緒，投入數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答中。

小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題大多都是來源于生活，教師可以找時間帶領(lǐng)學(xué)生到超市或者是其他存在交易的場所進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，現(xiàn)場讓學(xué)生為商家算賬。這種實(shí)踐可以讓學(xué)生走出課堂，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用題。教師回校后找書上類似的習(xí)題給學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，讓他們明白一直認(rèn)為很難的數(shù)學(xué)應(yīng)用題在生活中自己總會碰到，讓學(xué)生看書上的應(yīng)用題感到親切，降低學(xué)生心中對于數(shù)學(xué)題的難度，愿意解答數(shù)學(xué)題。

應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中占據(jù)著重要的地位，改進(jìn)應(yīng)用題的教學(xué)策略對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率具有重要意義。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)需要教師不斷探究、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)，爭取找到更好、更新、更實(shí)用的教學(xué)方法，使小學(xué)生的應(yīng)用題解題能力大幅度提高，學(xué)習(xí)效率事半功倍。