楊會麗

后進生真的讓教師頭疼嗎？我不以為然。依據(jù)多元智能理論，我們了解到學(xué)生并沒有好、壞之分。之所以會產(chǎn)生這種感想只是因為我們對后進生的認(rèn)識上存在某些程度上的偏頗。魯迅先生有句話說：“教育是植根于愛的?！睈凼墙逃脑慈處熡辛藧?，才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。因此若想更好的改造后進生，我們同樣也需要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，喜歡他們。

一、讓教師喜歡上后進生的幾點理由

（一）輔導(dǎo)后進生，可以增強教師的工作熱情。

輔導(dǎo)后進生幾乎是每個教師課下必做的任務(wù)。給后進生開小灶，布置額外的作業(yè)，找后進生談心等，對他們的輔導(dǎo)教師有的是方法，有的是措施，并且輔導(dǎo)效果可以立竿見影。相反，對于優(yōu)秀生的輔導(dǎo)，教師需要絞盡腦汁想方法，但最后還是覺得無從下手。輔導(dǎo)優(yōu)秀生的過程是一個持久性的過程，需要教師堅持不懈，因此教師付出的辛勤勞動不可能及時體現(xiàn)出來。眾所周知，“沒有獎勵的工作做起來也沒有什么興趣”，所以優(yōu)秀生的輔導(dǎo)最能考驗人的耐性。相對而言，教師輔導(dǎo)后進生的熱情要比輔導(dǎo)優(yōu)秀生的熱情高漲，后進生的進步，常?？梢允菇處煾械綗o窮的樂趣。

（二）后進生潛移默化的凈化了你的靈魂

難道不是這樣嗎？在這樣一個發(fā)展迅速的經(jīng)濟時代，每一個人都學(xué)會了一套處事方法，心靈蒙上了一層污濁的陰影，虛偽的面具下還有幾張純真的面孔呢？而在對后進生輔導(dǎo)的過程中，我們表現(xiàn)出了人性的本源——同情和憐憫。在這個過程中，我們常常要和后進生進行心靈的溝通，企圖讓他們懂得一些人生道理。教師在進行講道理的過程中，心中肯定也不可避免的要進行一番反思“這樣教育學(xué)生，我夠格嗎？這些我做到了嗎？”一次次這樣的自問，就是在凈化自己的靈魂。

（三）后進生是一片綠葉，在陪襯著嬌艷的紅花

何為優(yōu)秀生？不正是因為有了后進生的對比，才發(fā)現(xiàn)了優(yōu)秀生嗎！通過后進生，優(yōu)秀生找到了自信，找到了自己的優(yōu)勢，找到了敢于挑戰(zhàn)自我的膽量…可以說，優(yōu)秀生是碾碎了后進生的自尊而成長起來的。難道后進生不值得我們表揚和贊嘆嗎？優(yōu)秀生是可愛的，后進生更是可敬的！帶著一顆憐憫的心去看待他們，你就不會因為他們的存在而倍感困惑、頭疼。

二、后進生輔導(dǎo)過程的初步探討

通過輔導(dǎo)教育，能否將后進生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生呢？以下是我在教學(xué)實踐中初步形成的一點感悟。

（一）進行心理輔導(dǎo)，消除心理障礙

對學(xué)生多一分關(guān)懷，少一分責(zé)備是打開學(xué)生心靈之門的一把鑰匙。特別是對待后進生更應(yīng)采取安撫、激勵等方法教育他們。一般我是先對他們進行心理輔導(dǎo)，然后才是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。在班上后進生常常被學(xué)生鄙視，認(rèn)為他們是班上的包袱、敗類等，使他們產(chǎn)生一種壓抑感，從而導(dǎo)致厭學(xué)、自信心不強等心理障礙。了解這些情況，我主動采取適當(dāng)?shù)男问饺タ拷麄冊耘嗨麄?，如：多找后進生談心、編座位照顧后進生、上課多提問后進生、耐心回答后進生的提問、當(dāng)面批改后進生的作業(yè)、采取“一幫一”的活動、多發(fā)現(xiàn)后進生的“閃光點”、多鼓勵少批評等措施，在教學(xué)實際中得到了比較理想的效果。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我想學(xué)”

要想讓后進生由“要我學(xué)”到“我想學(xué)”，是一個十分難得可貴的進步。但是如果不能把他們對學(xué)習(xí)的興趣穩(wěn)定下來，那一切的努力將會前功盡棄。因此，我根據(jù)小學(xué)階段后進生的心理特點，找到了一些切實可行、有效的途徑來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣 ，誘導(dǎo)他們“愛學(xué)”。這樣做一方面是因為孩子們之間的語言是最利于孩子理解的，另一方面通過這樣做，還可以使后進生體會到優(yōu)越感，增強他們進一步學(xué)好的樂趣，給予了一定的學(xué)習(xí)動力。在對后進生進行集中輔導(dǎo)的過程中，我會多設(shè)計一些競爭性的小游戲，說一些激勵性的語言，如“我們一定要認(rèn)真聽講，呆會兒給不會的學(xué)生當(dāng)小教師?！痹谶@樣輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們會慢慢忘記自己的身份，全身心的投入到學(xué)習(xí)中。

（三）降低學(xué)業(yè)要求，使后進生感到“我能學(xué)”

在進行教學(xué)時，我注意適當(dāng)降低知識起點，讓后進生也能跨進新知識的門檻，讓他們感到自己能學(xué)，學(xué)起來不吃力。例如在給學(xué)生布置作業(yè)時，我主要采用分層次布置，當(dāng)然后進生會有點不情愿或感到?jīng)]面子，認(rèn)為老師瞧不起他們。為了消除后進生的這種心理，我特意給他們設(shè)定了作業(yè)目標(biāo)，這樣就可以讓他們將最基本的知識掌握好。從而使后進生感到“誰說我學(xué)不好，我能學(xué)好并且還可以學(xué)的更好”。

（四）檢查反饋、鞏固提高

對后進生的輔導(dǎo)不能三天打魚兩天曬網(wǎng)，要跟蹤到底，避免產(chǎn)生反彈的現(xiàn)象。從瞬間記憶到短時記憶再到長時記憶是需要一個過程的，在這個過程中必須有多次的再刺激，因此定時對后進生進行知識的重現(xiàn)就顯得非常重要了。通常我會隔一段時間就將后進生叫到辦公室，以談話的方式進行檢測，比如在練習(xí)本上寫幾個試題讓他們在我的面前計算，或者提問幾個小知識點，看他們能否回答的出來。通過這種方式，我發(fā)現(xiàn)這不僅可以加強后進生的識記能力，而且還可以讓他感受到教師對他們的關(guān)心和照顧。