馬新新

摘 要：關(guān)于兒童行為發(fā)展的相關(guān)研究大都采用事件取樣觀察法。目前這種方法的取樣標(biāo)準(zhǔn)通常為兩種：行為、事件之一是否發(fā)生，觀察中一旦發(fā)生即進(jìn)行記錄的一種方法。事件取樣觀察法有很大的開放度和選擇度，在很大程度上可以解釋推論。事件取樣法是對觀察的目標(biāo)行為進(jìn)行操作性定義，研究行為的一般特質(zhì)。但許多研究表明，事件取樣觀察法存在一些不足與局限，如可能缺乏測量的穩(wěn)定性；無法保持行為的完整性；由于事件取樣法經(jīng)常伴有文字描述記錄，在分析時(shí)難免會(huì)繁瑣一些等；并且，以事件進(jìn)行取樣的一種觀察法，并不適合所有研究，有些研究采用此方法是不合適的。因此，如果用于估計(jì)實(shí)際行為出現(xiàn)的次數(shù)、頻率和持續(xù)時(shí)間以及測量群體或個(gè)體的差異時(shí)，研究者可以選擇更為有效的觀察法中的時(shí)間取樣觀察法來進(jìn)行研究。

隨著后現(xiàn)代主義的日漸興起與發(fā)展，研究方法同樣受到后現(xiàn)代主義思潮的影響，逐漸呈現(xiàn)出多元化、生態(tài)化和質(zhì)化的現(xiàn)象，這使得各國學(xué)者走出實(shí)驗(yàn)室，走進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與生活的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，通過自然觀察法來了解兒童的真實(shí)生活狀態(tài)，這也是各國研究者研究兒童親社會(huì)行為的一種新方式。在某種程度上，自然觀察法是了解與透視兒童研究的主要方法。就觀察常用的方法來說，有兩種方式，即事件取樣與時(shí)間取樣。

值得引起研究者注意的是，近幾年來，國外采用事件取樣法的研究有所減少，而在國內(nèi)，采用事件取樣觀察法的研究雖然日漸興起，但大多數(shù)人還是廣泛運(yùn)用時(shí)間取樣觀察法。

一、事件取樣觀察法的定義

從被試者各種各樣的行為中選出一種有代表性的行為進(jìn)行觀察，在自然情境中，等待所要觀察的行為出現(xiàn)，然后記錄這一行為的全貌，即為事件取樣觀察法。H·Dave對學(xué)前兒童爭執(zhí)事件的研究，就是采用事件取樣觀察法。他對學(xué)前兒童在自由游戲中發(fā)生的爭執(zhí)事件進(jìn)行觀察，在觀察前設(shè)計(jì)了觀察記錄表，等待爭執(zhí)事件發(fā)生。兒童爭執(zhí)事件一發(fā)生，他就按照記錄表一一進(jìn)行觀察記錄，從爭執(zhí)開始發(fā)生到爭執(zhí)結(jié)束，他都詳細(xì)記錄。他在四個(gè)月的研究中，對學(xué)前兒童爭執(zhí)發(fā)生的原因、頻率、發(fā)生的年齡、性別差異以及終止?fàn)巿?zhí)的有效條件等進(jìn)行觀察，從中獲得了較全面有價(jià)值的資料。

二、事件取樣觀察法的長處

事件取樣觀察法是在自然情境中，觀察行為事件的全貌，了解行為的發(fā)生、變化及終結(jié)，以分析行為的因果關(guān)系。其研究范圍廣泛，收集資料的時(shí)間也相對經(jīng)濟(jì)些。以下是具體說明：

（1）事件取樣觀察法可在有準(zhǔn)備的情況下獲取有代表性的樣本，時(shí)間比較經(jīng)濟(jì)，是很省時(shí)、簡便、實(shí)用的一種方法。觀察者只要帶上筆與紙等觀察工具，以既定的行為或事件的發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)，一旦發(fā)生，從而進(jìn)行觀察記錄。事件取樣法對所要觀察的行為界定清楚后進(jìn)行記錄，例如，界定何謂“合作”，觀察者隨時(shí)觀察幼兒的一舉一動(dòng)，只要所欲觀察的行為出現(xiàn)，即予以記錄。

（2）搜集到的資料不孤立，也不割裂。事件取樣觀察法研究的事件記錄比較完善，可以對行為的前因后果做詳細(xì)記錄。從開始記錄行為發(fā)生一直到結(jié)束為止，因此，觀察記錄到的內(nèi)容仍以事件為主線，盡可能地忠實(shí)于事件本身。

（3）事件取樣法是能綜合運(yùn)用敘述性描述的記錄方法。事件取樣記錄數(shù)據(jù)的方式，一般以描述性質(zhì)的數(shù)據(jù)為主，有時(shí)也配合已發(fā)展出來的查核表來計(jì)算行為的數(shù)量。

許多研究兒童行為的學(xué)者把事件取樣觀察法作為主要研究方法之一的原因莫不如此。然而肯定的同時(shí)也伴隨著質(zhì)疑聲，主要批判了事件取樣觀察法只能收集定性資料，無法控制行為發(fā)生的完整性，因而有些研究者放棄了事件取樣觀察法，而選擇時(shí)間取樣法，以達(dá)到更為有效的研究目的。

三、事件取樣觀察法的弊端

（1）可能會(huì)缺乏測量的穩(wěn)定性。事件取樣觀察法不能夠提供量化數(shù)據(jù)，事件取樣觀察法收集的是定性資料，不利于做各種統(tǒng)計(jì)分析。

（2）事件取樣法經(jīng)常會(huì)伴有文字描述的記錄，和時(shí)間取樣法相比，在分析時(shí)就難免會(huì)繁瑣一些。需要觀察者記錄行為是什么時(shí)候出現(xiàn)和什么時(shí)候結(jié)束的，而不像時(shí)間觀察法那樣只記錄行為的出現(xiàn)與否就行了。

（3）事件取樣法只適合不太經(jīng)常發(fā)生的行為。不能使研究者進(jìn)行大樣本的研究，只集中觀察特定事件本身，對導(dǎo)致其發(fā)生的條件和環(huán)境等信息不能充分了解。

四、建議

（1）確定所要觀察的目標(biāo)行為并進(jìn)行操作定義。

（2）要了解所要研究行為的一般特質(zhì)，也就是要對所觀察的行為有充分的了解，以便知道應(yīng)該在何時(shí)、何地進(jìn)行觀察，才能在行為發(fā)生時(shí)，立即辨認(rèn)出這些行為。

（3）要決定應(yīng)該記錄哪些資料。

（4）在選擇事件取樣法時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)簡便、一目了然的記錄表，以便觀察。

運(yùn)用事件取樣法觀察前，一定要選定所要觀察的行為或事件，觀察中只注意觀察這些選定的行為或事件。事件取樣觀察法與軼事記錄法有相似之處，都關(guān)注的是選定的行為或事件，不同的是，事件取樣觀察法是實(shí)施正式觀察活動(dòng)時(shí)而不是事后追憶記錄的。當(dāng)確定所要觀察的事件時(shí)，要進(jìn)行現(xiàn)場判定并將事件完整記錄下來。

運(yùn)用事件取樣觀察法時(shí)要注意兩點(diǎn)：第一，觀察前要確定所要研究的行為或事件，確定所需記錄的資料種類及記錄形式，制定出相應(yīng)的記錄表格。第二，觀察時(shí)只要預(yù)訂行為或事件一出現(xiàn)，就要立即記錄。

五、總結(jié)

總而言之，無論研究者采用時(shí)間記錄法還是事件取樣中法，兩者都有其本身的長短處。在美國的調(diào)查顯示，選擇事件取樣法的研究與選擇時(shí)間取樣法的研究是相差無幾的，這表明事件取樣法是被研究者認(rèn)同的。而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，研究者們收集數(shù)據(jù)的過程與方法也在隨著時(shí)代發(fā)展而發(fā)生改變，這使得研究者更加容易應(yīng)用事件取樣法進(jìn)行觀察。因此，在條件符合的情況下，我們鼓勵(lì)、提倡盡量選擇事件取樣法進(jìn)行觀察。而對缺少先進(jìn)設(shè)備且必須進(jìn)行現(xiàn)場觀察的研究者來說，仍可用較簡便的時(shí)間取樣法進(jìn)行觀察。許多研究已經(jīng)證明了事件取樣法不考慮量化指標(biāo)，收集的只是定性資料。所以在社會(huì)行為及其發(fā)展的研究中，尤其是在兒童心理發(fā)展的研究中，研究者應(yīng)嚴(yán)肅地考慮事件取樣法的局限性問題，以便使自己的研究結(jié)果更客觀、更真實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]L.K.Goodenough.兒童心理觀察的策略與方法[J].董 奇，方曉義譯.心理發(fā)展與教育，1990，（2）：95.

[2]林 磊，程 曦.兒童心理研究中的時(shí)間取樣觀察法[J].心理發(fā)展與教育，1992，（2）：32-36.

[3]楊麗珠，吳文菊.幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2000.

[4]Janet Mann，Thomas Ten Have，James W. Plunkettetal. Meisels：Time Sampling；A Methodological Critique[J].Child Develop-ment，1991，（62）：227-241.

[5]Konner M，Worthman C.Nursing frequency，gonadal function， and birth spacing among Kung hunter-gatherers[J].Science， 1980，（207）：788-791.

[6]Hutt S.J，Hutt C.Direct observation and measurement of behavior[M].Springfield：Charles C Thomas，1970.487-501.