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      略談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)反饋

      2016-07-01 12:40:34孫娟
      求知導(dǎo)刊 2016年13期
      關(guān)鍵詞:情況知識點數(shù)學(xué)

      孫娟

      摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種互動性的教學(xué)方式,在進行課堂教學(xué)的同時,教師要時刻注意學(xué)生對教學(xué)過程的反饋,因為教師從教學(xué)反饋情況才能知道教學(xué)中存在的不足,以及需要著重講解并改進的地方,以便動態(tài)掌握學(xué)生的理解情況與學(xué)習(xí)情況。

      一、改變教學(xué)方法讓學(xué)生踴躍表達

      教學(xué)反饋對教學(xué)質(zhì)量提高有著重要作用,所以教師應(yīng)當(dāng)建立以開放式課堂為基礎(chǔ)的教學(xué)方式。改變每堂課只有教師在不停地“唱獨角戲”的局面,讓每一位學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來,讓學(xué)生暢所欲言,將心中所想很好地表達出來。如果沒有學(xué)生的發(fā)言以及與教師的有效溝通,教師很難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),只能被動教學(xué),難以掌握教學(xué)主動權(quán),做到因材施教。而聽講的學(xué)生也因為沒有反饋自己的需求,或者是反饋了需求而沒有被重視與采納,導(dǎo)致學(xué)習(xí)被動,無法適應(yīng)教師講課的方式與風(fēng)格,對許多知識點可能一知半解;但教師已經(jīng)在講下一個知識點了,因此無法達到學(xué)習(xí)的目的。其次,有些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意識,不能有效地進行學(xué)習(xí),在課下根本沒有完成老師留下的作業(yè)與練習(xí)。對于這樣的學(xué)生,有的老師不聞不問,僅僅是講完課就認為萬事大吉。殊不知小學(xué)生缺乏自我約束能力,在課下完成作業(yè)或者預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的過程中往往存在偷懶的情況。所以教師應(yīng)當(dāng)時常檢查學(xué)生的作業(yè)與學(xué)習(xí)情況,將檢查結(jié)果作為反饋信息,并以此作為依據(jù),對接下來的教學(xué)進行調(diào)整并修改,以解決學(xué)生的迷惑,做到有的放矢。

      二、進行有策略的教學(xué)反饋

      教學(xué)信息的反饋在整個教學(xué)過程中是非常重要的一環(huán),它不僅可以反映教學(xué)過程中的各種信息,從而便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,同時還可以檢驗各種教學(xué)策略的實用性與應(yīng)用效果。在收集課堂反饋信息時,最簡單與最直接的方法就是課堂提問,這種方法可以讓教師以最簡潔快速的方式掌握學(xué)生對知識點的理解情況,并可以迅速制訂教學(xué)計劃。但是這樣的方法具有一定的局限性,因為提問的學(xué)生畢竟有限,學(xué)習(xí)程度有所差異,對知識的理解與掌握情況也有所不同,所以很難全面準確地了解學(xué)生對于知識的掌握與理解程度。因此,教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)盡可能多地進行提問,將問題的知識點擴大化;同時提問的對象要涵蓋班級中不同知識水平的學(xué)生。但是課堂提問的方式畢竟是有局限性的,不能作為主要的信息反饋方式,因為它不具有廣泛性,不能涵蓋所有學(xué)生。因此,在這種情況下,教師可以選擇課堂練習(xí)的方式,利用做題的方式,可以讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更好地呈現(xiàn)在教師的面前。課堂練習(xí)的內(nèi)容要具有多樣性,應(yīng)做到練習(xí)題難易搭配,具有階梯難度,可以讓各個學(xué)生都參與其中??傊?,以上這些方法都是策略性的教學(xué)反饋,而不是由學(xué)生主動進行的,因此缺乏主動性與精確性。想要做到更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋結(jié)果,還得靠學(xué)生與教師的交流。而以上方法可以進行輔助反饋,查漏補缺,與學(xué)生形成互補,進而達到準確掌握信息的學(xué)習(xí)目的。

      三、鼓勵學(xué)生進行反饋

      目前的教學(xué)過程中,很少有學(xué)生與教師進行交流,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的了解也知之甚少。究其原因,還是教師對于學(xué)生的印象過于權(quán)威造成的心理壓力很大。小學(xué)生在這種教育環(huán)境下不敢對教師的講解提出異議,有了問題也不會進行提問,有的學(xué)生因為提問而被教師訓(xùn)斥,最終導(dǎo)致死氣沉沉的古板課堂。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了教師不能在第一時間掌握大家的學(xué)習(xí)動態(tài),只能按照自己的準備與思維進行講課,教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量一直得不到提高。所以教師在課堂上應(yīng)當(dāng)以開放式的教學(xué)作為課堂基調(diào),改變以往高壓式的課堂氣氛,讓每一位學(xué)生都與教師互動起來,積極參與到課堂教學(xué)活動中。此外還要鼓勵學(xué)生主動地進行提問,對每一個問題都進行細致耐心的解答,并對提問的學(xué)生進行鼓勵,讓他們在精神上受到鼓舞,燃起對學(xué)習(xí)的信心與欲望。還應(yīng)該在教學(xué)的階段合理恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)激勵手段,讓學(xué)生在每一個階段都充滿信心,樂于同教師進行交流。這樣一來教學(xué)信息的反饋就自然而然地形成了。

      教學(xué)反饋在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中起著重要作用,它不僅讓教師可以輕松掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),同時還可以促進教師與學(xué)生之間的關(guān)系,讓師生間交流變得容易。

      參考文獻:

      [1]陸 波.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋探究[J].新課程學(xué)習(xí)(下旬),2013, (10):36-37.

      [2]孔企平.對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的思考[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計,2004, (17):4-5.

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