淺談班主任工作中的“盡責”與“盡力”

梅雨珍　郭佳

摘 要：在中等職業(yè)教育中，班主任工作對學生的教育培養(yǎng)起著非常重要的作用。筆者通過近幾年班主任工作實踐發(fā)現，要做好這一工作，班主任應真正做到盡責與盡力。

一、盡責

盡責是指應懂得職責的真正內涵， 從而去履行職責。在工作中，班主任應發(fā)揮自己的聰明才智，準確抓住問題的癥結，運用各種手段和方法來促進學生的全面發(fā)展。

1.抓根本，在核心問題上求突破

當前中職生在校的表現形式多種多樣。班主任在管理教育過程中，一定要透過現象看本質，抓住影響學生發(fā)展的核心問題，做到有的放矢。

一是要在重塑學生人格上下功夫。中職生無論在生理、心理發(fā)育還是在社會化等方面，都處在動蕩易變期，其人生態(tài)度極易轉變。班主任的職責就是要找到矛盾產生的根本原因，對癥下藥，逐步消除他們頭腦中一些消極、不符合社會現實要求的想法，幫其重塑科學正確的人生觀。例如，中職生學習困難問題，其深層次原因多由于前期教育失誤及社會不良風氣影響，造成學生學習態(tài)度出現了偏差。一方面他們對知識有一種潛在的渴望，另一方面又對學習目的、方法等存在錯誤認知，以至于常常處在矛盾之中。為了緩解這種矛盾心理，他們會采取其他形式來轉移矛盾。如通過上課玩手機、沉迷于網絡、酗酒、打架等來維持自己在同學中的尊嚴。要解決這些問題，必須重塑學生對學習的態(tài)度。班主任所有工作的出發(fā)點都應圍繞這一點來開展，否則，將可能無功而返。

二是要在規(guī)范學生細小行為上做文章。教育的目的就是培養(yǎng)良好習慣，增強各方面能力，[1]班主任應從細小問題上培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣。相對其他層次的學生來講，中職生身上呈現的不良習性較多，有的是由于家庭、社會因素養(yǎng)成的習慣，有的或許是核心問題的外在表現形式。無論何種原因，長此以往，勢必影響學生的成長。班主任要善于從細節(jié)處著手，從規(guī)范學生一言一行做起，并且持之以恒抓到底。

2.抓制度，做到堅持原則不動搖

制度管理是現代社會生活的必然要求，也是班主任盡責的一個方面。切忌只將制度掛在墻上，聽在耳里，落在嘴上。

首先，要糾正學生對制度的錯誤認識，從引導他們從思想上筑牢遵紀守規(guī)的意識。應在執(zhí)行制度前開展有效的教育活動，使學生懂得每一項制度的真正內涵，及時消除學生對制度的錯誤認知，強化學生對制度的認同感。同時要依據制度不失時機地對學生提出科學、合理的行為要求，巧妙地運用已形成規(guī)范的心理機制，加以正確的教育引導和行為強化，將制度條文轉化為學生內在的價值觀和遵紀守規(guī)意識，進而使他們形成自覺的行為習慣。實踐證明，如果制度得不到學生的心理認同，就難以轉化為約束力，實施起來，效果肯定不佳，甚至形同虛設。

其次，制度管理必須與學生的自我管理相結合。學生既是接受制度管理的客體，又是執(zhí)行制度管理的主體。學校要充分運用各種教育資源，提高學生的自我控制和自我管理能力。只有當學生高度自理并積極參與管理時，才能達到制度管理的最佳效果。

最后，要以制度為準繩，做到堅持原則不動搖。由于中職生處在生理和心理發(fā)展期，行為常常受到情緒的左右，違紀違規(guī)現象時有發(fā)生。作為教育者和管理者，一定要按制度辦事，做到善于肯定，敢于否定，堅持底線。當前一些班級管理不好的原因，或多或少與班主任在處理違紀事情上未堅持原則有關。

3.抓關鍵，提高履行職責的最大效益

班級管理是一門藝術。班主任在履行教育管理職責時，要善于把握其履行職責的關鍵點，做到有的放矢。[2]

一要抓住問題發(fā)生的關鍵點，做好預防工作。實踐證明，大多數事情的發(fā)生都有先兆。班主任要做到處處留心，善于從學生的一舉一動中發(fā)現不良苗頭，從中找出問題發(fā)生的緣由，分析其對個人和班集體的危害，及時把問題消除在萌芽狀態(tài)。

二要方法靈活，在關鍵點上出效果。班主任不僅要嚴格要求學生，還要特別注意方法的靈活性。把握好處理問題的核心，使學生明白其中的利害關系，提高認識；把握好談話的時間、地點、內容、分寸及語言藝術，使學生心靈上得到感化和心理上有認同感，避免逆反行為的產生；把握好處理問題的時機、步驟和力度，使學生心悅誠服，自覺地改正錯誤，防止阻抗行為的發(fā)生。

二、盡力

盡力是盡責的外在表現形式。如果只想不做，再好的思想也無法感召學生。班主任要做好班級工作，管理好學生，必須盡力。

1.用自己的人格力量和良好行為影響學生

班主任良好的修養(yǎng)、言行是學生養(yǎng)成良好習慣的一個重要影響因素。一名教師處處以身作則，言教輔以身教，必然起到人格感召的作用，學生自然而然會受到影響，其行為和習慣一定會在潛移默化中得到修正。一要用真心愛學生，讓學生從內心深處理解老師所做的一切是為了他們的利益。實踐證明，只要老師做到了這一點，其感召力是巨大的。二要用自己的知識和能力誠服學生，讓學生從老師身上理解“知識就是力量，知識就是立世之本”等觀念，自覺修正認知上的錯誤，努力糾正行為上的偏差。三要用良好的心理素質來感化學生，讓學生從老師身上看到一個具有良好心理素質人的精神狀態(tài)和行為表現，使之在與老師相處時從心理和精神上均有所收獲，逐步走向成熟。四要注意自己的言行既要符合現實規(guī)范，又要符合道德規(guī)范。實踐表明，作為與學生隔代的老師，只有當你的言行符合學生的“口味”時，你才能進入他的思想。因此，在與學生交往中，要有良好的心態(tài)去理解學生，注意自己的言行既要有理論的支撐，又要有現實規(guī)范和道德規(guī)范的約束，使學生在你的影響下更好地發(fā)展。切忌持雙重標準對待學生。

2.全力解決學生自身解決不了的心理行為問題

當前中職學生無論是心智還是行為方面都存在不少自身解決不了的問題，這就需要班主任在管理教育過程中，借助一切教育資源，有目的、有計劃、有針對性去幫助他們。筆者一直堅持通過理論講座、行為訓練、嚴格制度管理等方法有針對性幫助學生解決一些普遍性的問題，從結果來看，效果比較明顯，班集體的學習風氣、紀律意識、團結協作精神等方面都有長足進步。

3.真誠幫助學生克服所面臨的困難

因為不同的社會背景、不同的人生經歷，因此，不同的學生在學習生活中時常會面臨無法預測的困難。對此，班主任一定要竭盡所能幫助他們。一是要分析困難產生的原因，幫助學生學會正確地歸因，使之能理性地對待困難。二是心要誠，行要實。班主任應盡自己的能力幫學生一步一步解決困難，不能拖，更不能言行不一致。三是要在幫助學生解決困難的過程中提高自身解決問題的能力，多注意在出點子上做文章，不要越俎代皰，更不能包辦，要達到解決一個困難，防止學生產生依賴性，且能產生明顯效果的教育目的。四是不能無原則地去幫助，否則對有些學生是有害的。

總之，面對中職生的教育和管理，作為班主任不能拘泥于傳統(tǒng)的管理模式，要從新的角度去分析和了解學生，真正履行好自己的職責，盡力去工作，這樣就一定能管理好學生。

參考文獻：

[1]陳衛(wèi)東.教育就是培養(yǎng)習慣——著名教育家葉圣陶論習慣[J].少年兒童研究，2002，（1）.

[2]白明華.班級管理也是一門藝術[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012，（4）.