巧抓學(xué)生心理，提升初中物理教學(xué)的效率

何春來

在教學(xué)中重視學(xué)生的心理因素，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律改進初中物理教學(xué)方法，必將有助于提高教學(xué)效率。下面談?wù)勛约呵勺W(xué)生心理、提高教學(xué)效率的幾點體會。

一、根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點，引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象抓住本質(zhì)

思維是心理因素的主要組成部分，受心理因素的支配。初中學(xué)生思維發(fā)展的主要特點之一是他們抽象思維能力正在形成和發(fā)展，但它必須要以形象思維能力為先決條件。實踐表明，初中學(xué)生掌握抽象概念的時候，最容易掌握的是那些有直觀形象作基礎(chǔ)的特征。例如，在學(xué)習(xí)“力的作用是相互的”這一內(nèi)容時，最容易接受的是象人拉車那樣沿著力的方向運動著的物體所受的作用力，而對那些缺少直觀形象作基礎(chǔ)的知識如“車也在拉人”這一反作用，理解起來就比較困難。因此，在教學(xué)中要盡量選擇典型的直觀形象，幫助學(xué)生更好地掌握這一抽象的概念。例如，最好利用彈簧吊著物體（彈簧被拉長，物體不下落）、手提水桶（肩會向下傾）等實例說明力的作用是相互的。此外，教師還可以通過形象的語言，甚至讓他們親身體驗。如人拉車時當(dāng)繩子突然斷開，人會向前傾倒這一事實，從而知道車的確也在通過繩子向后拉人，從而正確理解了力的本質(zhì)。

二、遵循“遷移規(guī)律”，整合教學(xué)內(nèi)容

事物之間是有著緊密聯(lián)系的，學(xué)生對于某些物理知識的掌握情況總會影響另一些物理知識的學(xué)習(xí)，在教育心理學(xué)中這叫做“遷移”。如果先行學(xué)習(xí)能促進后續(xù)學(xué)習(xí)那就是正遷移，反之為負(fù)遷移。那么在我們組織教學(xué)內(nèi)容時，如何才能正遷移、盡量避免負(fù)遷移呢？

（1）根據(jù)新舊知識的聯(lián)系，按照循序漸進的原則組織正遷移。一個完整的物理概念或一條嚴(yán)密的物理規(guī)律的建立，有一個發(fā)展過程。例如，密度的概念是在初中“質(zhì)量”、“密度”、“密度的應(yīng)用”和“測定物質(zhì)的密度”，以及在學(xué)過“物體的熱膨脹”后才能得到逐步完善；質(zhì)量的概念只有在通過學(xué)習(xí)了牛頓第二定律、萬有引力定律和質(zhì)能聯(lián)系公式以后才能對質(zhì)量有較完整的理解。由于初中學(xué)生抽象思維能力較弱，因此在進行物理概念和規(guī)律的教學(xué)時，決不能一味地追求概念和規(guī)律的“嚴(yán)謹(jǐn)性”，而應(yīng)當(dāng)從教材的實際和學(xué)生的實際出發(fā)注意教學(xué)的階段性，逐步加深加寬，決不能好高騖遠(yuǎn)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

（2）尋求教學(xué)內(nèi)容的共同因素，組織正遷移。有些不同的教學(xué)內(nèi)容的共同因素是很多的，且共同因素越多，遷移效果愈好。例如，功率和速度是兩個不同的物理量，但它們共同的因素都是表示快慢。如果我們將速度的概念弄得很清楚了，功率概念的建立和學(xué)習(xí)就不會費太大氣力了。又如，力學(xué)中有各種不同的物理量（速度、壓強、密度、功、機械效率等），看起來它們并沒有太多的共同因素，但仔細(xì)琢磨，在如何學(xué)習(xí)這些物理量的方法上都存在著很多的共同因素。一般地都是要弄清下面幾個問題的，即為什么要引入這個物理量？它是用來說明或解決哪類物理問題的？如何定義這個物理量？建立這個物理量的方法是怎樣的？它的定義公式如何、有何物理意義？它的單位怎樣？它與其它類似的物理量有何異同、有何聯(lián)系？等等。如果我們在組織學(xué)習(xí)物理量時從一開始就經(jīng)常按照這些共同因索進行教學(xué)，無疑地將使他們不僅能較快地掌握這些物理量，而且將會培養(yǎng)和提高他們分析和解決物理問題的能力。

（3）對比辨析，排除干擾促使正遷移。在物理教學(xué)中有些物理概念看起來很相似，但其物理意義卻不相同，這就要求學(xué)生弄清它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如，學(xué)生往往根據(jù)速度的定義誤認(rèn)為速度就是路程，速度大路程就一定長。同樣地，他們也往往誤認(rèn)為壓強就是壓力，壓強大壓力就一定大；對于物理公式，他們往往不注意它的物理意義，錯誤地把它當(dāng)作一個單純的教學(xué)公式加以應(yīng)用。在講完密度定義式和壓強定義式后應(yīng)該以它們?yōu)槔?，強調(diào)一下物理公式從形式上看來是一個數(shù)學(xué)公式，但它有自己本身的物理意義。牢固理解和掌握上述概念，對于今后學(xué)習(xí)比熱、電阻等物理概念的定義式是很有幫助的。

三、不斷創(chuàng)設(shè)并解決認(rèn)知“沖突”，精心設(shè)計教學(xué)過程

學(xué)生學(xué)習(xí)知識，由有興趣進而產(chǎn)生追求探索的心理是克服一切困難的內(nèi)部動力。因此，教師在上課時常常要合乎邏輯地設(shè)計一個又一個學(xué)生不易解決的實際問題，制造一個又一個迫切需要尋求答案的懸念，以激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望，形成教育心理學(xué)上所謂的認(rèn)知的“沖突”。那么，此時教師的啟發(fā)就是到了一個最有效的時機。

例如，在講授九年版物理課本“比熱容”這一節(jié)課時，比熱容概念的建立、比熱的單位、比熱的物理意義是重點又是難點。水的比熱較大，在生產(chǎn)實際中的應(yīng)用學(xué)生亦感到不好理解。要在45分鐘的時間內(nèi)解決這些問題，就必須精心地設(shè)計教學(xué)過程。為此，教師可以將課本上的演示實驗改為學(xué)生分組實驗，使他們的學(xué)習(xí)動機由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，不斷地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師要求學(xué)生觀察：在同樣吸熱的情況下，質(zhì)量（50克）和初溫（21℃）都相同的水和煤油哪一個先升高到同一末溫（41℃）？觀察結(jié)果表明，煤油的溫度先升高到41℃。然后請學(xué)生思考：為了使質(zhì)量相同的水和煤油升高相同的溫度，給哪一個加熱的時間需要長一些？（給水加熱的時間較長）接著追問：質(zhì)量相等的水和煤油升高相同的溫度，它們吸收的熱量是否相等？若不相等，哪一種物質(zhì)吸收的熱量較多？哪一種物質(zhì)吸收的熱量較少？從而得出“質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度，吸收的熱量不相等”，進而建立起比熱容的概念。再通過與密度單位的類比，引導(dǎo)學(xué)生得出比熱容的單位。通過對比熱容表的學(xué)習(xí)，反復(fù)復(fù)習(xí)比熱容的物理意義，以及比熱容的正確讀法和寫法，讓學(xué)生領(lǐng)會比熱容是物質(zhì)的特性之一。然后，再要求學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)的關(guān)于比熱容的知識，計算“50克煤油溫度從2l℃升高到4l℃需要吸收的熱量”。這樣，既鞏固了本節(jié)課所學(xué)的重點知識，又解決了在新課引入中所提出的問題，做到了前后呼應(yīng)，使學(xué)生在心理上得到成功后的滿足，又為下節(jié)課“熱量的計算”的學(xué)習(xí)作好了遷移的準(zhǔn)備。endprint