淺談?wù)Z篇分析在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

羅亞瓊

目前我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要以課文作為學(xué)習(xí)詞匯句型和語(yǔ)法的載體，教師脫離語(yǔ)言實(shí)際孤立地講解和操練，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效果不理想。針對(duì)這一問(wèn)題，本文闡述了如何在閱讀教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)課文既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音詞匯和語(yǔ)法的載體，也是學(xué)生獲取信息了解文化的平臺(tái)，因此它在英語(yǔ)教學(xué)中的地位是及其重要的。當(dāng)前英語(yǔ)閱讀的教學(xué)模式多采用逐段逐句的串講模式，即把生詞挑出來(lái)講解其用法，并馬上羅列歷年考試原題加以操練，“所謂”緊扣考綱、把句式抽出舉出用脫離語(yǔ)境的例句來(lái)講解、對(duì)長(zhǎng)難句作語(yǔ)法分析再譯成漢語(yǔ)等。可見(jiàn)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)分注重語(yǔ)言知識(shí)的講解，而忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，學(xué)生很難通過(guò)理解整篇文章的語(yǔ)義去達(dá)到英語(yǔ)思維的高度。而語(yǔ)篇教學(xué)既可以使學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言技能，還能整體對(duì)閱讀內(nèi)容有很好的把握，深入語(yǔ)言的深層。

二、語(yǔ)篇教學(xué)的提出

語(yǔ)篇教學(xué)是相對(duì)于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言。語(yǔ)篇可以是對(duì)話，也可以是獨(dú)白，即包括書(shū)面語(yǔ)，也包括口語(yǔ)。外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用目的語(yǔ)來(lái)交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。這種語(yǔ)言使用的環(huán)境既包括語(yǔ)言方面的知識(shí)，也包括文化背景、語(yǔ)用、認(rèn)知等方面的知識(shí)。語(yǔ)篇教學(xué)從理解整篇內(nèi)容入手，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和知識(shí)游覽及捕捉重要語(yǔ)言線索，對(duì)所讀文章獲得一個(gè)總體印象，然后分段（語(yǔ)篇）找出中心思想和重要信息，然后對(duì)文章進(jìn)行深層次的理解，包括對(duì)語(yǔ)篇功能和結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇能力。

三、如何在英語(yǔ)閱讀中進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)是以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的，以話題為中心，以閱讀、語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用、聽(tīng)力和寫(xiě)作等內(nèi)容所構(gòu)成的整體教學(xué)單位；同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)法和詞匯在語(yǔ)篇中的多次循環(huán)，反復(fù)打好語(yǔ)言基本功。教材內(nèi)容都是以語(yǔ)篇形式出現(xiàn)，這為語(yǔ)篇教學(xué)的課堂模式提供了保障。因此，我們?cè)趯?duì)英語(yǔ)閱讀課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要圍繞語(yǔ)篇這一主題，具體可采用以下教學(xué)步驟。

（一） Pre-reading：旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意，并通過(guò)有效的引導(dǎo)豐富和激活學(xué)生的背景知識(shí)。背景知識(shí)對(duì)篇章的理解要大于語(yǔ)言知識(shí)，在必要的情況下，解釋難點(diǎn)，掃清下一步閱讀的障礙。讀前的可設(shè)計(jì)的活動(dòng)有“Prediction and Discussion”。讀前的活動(dòng)可以是對(duì)文章內(nèi)容的預(yù)測(cè)，也可是就跟文章內(nèi)容相關(guān)的討論，閱讀前可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

·Guess content from pictures/tittle/ words.

·What do you know about..？

·Tick the words you know.

·Discussion questions.

（二）While-reading：

1.Skimming：通過(guò)速讀，使學(xué)生大致掌握課文結(jié)構(gòu)、含義；回答Pre-reading中所提的問(wèn)題。對(duì)整個(gè)篇章有個(gè)大致了解，能回答一些識(shí)記性的問(wèn)題，如：

·Match headings/topics to paragraphs

·Order the paragragh

2.Scanning：通過(guò)精讀，使學(xué)生掌握文章中所內(nèi)含的深層信息，了解各語(yǔ)篇的含義和作者的寫(xiě)作的意圖，對(duì)文章進(jìn)行深層理解。該部分可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：

·T or F？

·Complete the table with information from the text.

·Multiple choice

·What can you say about..from the infomation in text？

（三）Post-reading：

可以通過(guò)小組討論或繼續(xù)課堂項(xiàng)目，讓學(xué)生復(fù)述評(píng)價(jià)或表演，以加深對(duì)文章的理解，深化學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力遷移。并可通過(guò)一些口頭或筆頭練習(xí)，來(lái)檢測(cè)學(xué)生的理解的情況，鞏固的學(xué)生的理解。

·Comprhension questions

·Discussion questions

·Match new words to definitions

·Explain the text to a partner

四、Jigsaw reading在語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用

“Jigsaw”是一種教學(xué)模式，是美國(guó)心理學(xué)家埃里奧特·阿倫森Elliot Aronson在1978年與同事共同研發(fā)而成的一種合作學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計(jì)。這種教學(xué)方法的根本目的在于通過(guò)拼圖過(guò)程中的相互合作培育學(xué)生之間的親近性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們更好地享受學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生們以4～6人為一個(gè)小組。每個(gè)小組在確定一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)以后，首先進(jìn)行分工。每個(gè)小組成員獨(dú)立完成自己負(fù)責(zé)的一段，然后與其他小組負(fù)責(zé)同一內(nèi)容的成員組成專家組（expert group）共同討論學(xué)習(xí)，最后回到小組（home group），跟大家分享自己得到的信息資料，介紹自己的成果（每人負(fù)責(zé)一段教材的教學(xué)活動(dòng)）。在最短的時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，同時(shí)也遵循了閱讀的完整性，因此“jiasaw reading”是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中一個(gè)有實(shí)效的教學(xué)方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)閱讀、討論、合作、探究，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能。此外，學(xué)生之間的信息差讓彼此受益，拓展了話題深度廣度，有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力、交際能力和思辨能力，提高了閱讀興趣。

總之，語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，要根據(jù)學(xué)生的情況和不同的教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容和進(jìn)展情況，精心備課，深入研究教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性，要求教師在課堂教學(xué)中要不斷注重向?qū)W生傳授各方面的知識(shí)，擴(kuò)大他們的知識(shí)面。這樣才有可能真正提高外語(yǔ)應(yīng)用能力，從而形成以學(xué)生活動(dòng)為主體的課堂教學(xué)局面。endprint