藍(lán)娟

摘 要：本文從自己的教學(xué)中，講述如何更新教育觀念，主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，自覺適應(yīng)新課改需要，著重引導(dǎo)學(xué)困生的主動(dòng)參與，應(yīng)給學(xué)困生足夠的探究空間，讓學(xué)困生自主探究，從而有效地促進(jìn)學(xué)困生創(chuàng)新思維的發(fā)展和實(shí)踐能力的提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；實(shí)驗(yàn)探究；自主學(xué)習(xí)；探究性學(xué)習(xí)

一、課堂教學(xué)上創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)困生的自主探究興趣

問題情境是指學(xué)生覺察到的一種有目的，但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，是體現(xiàn)在學(xué)生原有的物理知識(shí)基礎(chǔ)上但又不能直接解決的新問題。而“欲望”會(huì)讓人產(chǎn)生一種沖動(dòng)，是動(dòng)力的源泉?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，要為其提供豐富多彩的生活背景，讓學(xué)生充分感受，真正體現(xiàn)書本物理向生活物理的轉(zhuǎn)變。

因此在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)困生自主探索問題的情境，要把握好“激勵(lì)情感——設(shè)計(jì)問題——組織問題”三個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)的問題要具有啟發(fā)性、層次性、開放性、難易適度。因此在課堂教學(xué)中，要使他們關(guān)注學(xué)習(xí)，就要盡可能創(chuàng)造或利用適合于學(xué)困生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及物理內(nèi)容的生動(dòng)性和物理方法的直觀性，使學(xué)困生面臨具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)并激勵(lì)他們的求知欲望，讓學(xué)困生主動(dòng)地參與到課堂物理的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、把學(xué)困生變成學(xué)習(xí)的真正主人

在中學(xué)階段，學(xué)困生有著強(qiáng)烈的求知欲、自信心，他們總想成為研究者、發(fā)明者、探索者。凡是學(xué)困生能看懂的內(nèi)容就放手讓他們自學(xué)；凡是學(xué)困生動(dòng)手操作能得出的某一規(guī)律，就放手讓學(xué)困生去完成；凡是學(xué)習(xí)能獨(dú)立解決的問題，就放手讓學(xué)困生去解決。這樣，就能讓學(xué)困生在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)思考，在自主探索中學(xué)會(huì)求知，從而調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“物理教學(xué)是物理活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。”這段話強(qiáng)調(diào)了物理教學(xué)是一種活動(dòng)，是教師和學(xué)生的共同活動(dòng)。課改前，很多物理教師為了完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，給學(xué)困生的“活動(dòng)”時(shí)間很少，采用灌輸式教學(xué)方式和采用題海戰(zhàn)術(shù)，由此來提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績。這種只注重分?jǐn)?shù)，而忽略了探究本身的價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)困生遇到實(shí)際問題就無從下手，嚴(yán)重缺乏分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力，這是中國教育的悲哀。

三、引導(dǎo)學(xué)困生大膽猜想、質(zhì)疑

物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程實(shí)際上是一個(gè)借自己的直覺，先提出某種有目的的猜想，再進(jìn)行驗(yàn)證，從而揭示出某一類物理問題的有關(guān)規(guī)律的過程。因此在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)困生對(duì)物理問題進(jìn)行大膽、有目的地猜想，促進(jìn)學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

通過新課改的學(xué)習(xí)，我深深地體會(huì)到探究性學(xué)習(xí)實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)困生自主探索問題、研究問題、解決問題，獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)困生自主探索學(xué)習(xí)，是讓學(xué)困生主動(dòng)探索物理知識(shí)，形成一定物理技能的同時(shí)，發(fā)展學(xué)困生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和各方面的能力，最終達(dá)到物理知識(shí)的獲取與智能的發(fā)展同步的目的。

四、注重課堂上對(duì)學(xué)困生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)”是評(píng)價(jià)的重要目的之一。因此，教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的及時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，建立學(xué)習(xí)物理的信心，促進(jìn)學(xué)困生進(jìn)一步地去探究、發(fā)現(xiàn)。比如，我在教學(xué)“牛頓第三定律”時(shí)，讓學(xué)困生通過實(shí)驗(yàn)探究，合作學(xué)習(xí)，記錄和分析數(shù)據(jù)，并進(jìn)行歸納和總結(jié)得出規(guī)律，最后得出牛頓第三定律。讓學(xué)困生在輕松愉快的氛圍、緊張的思維活動(dòng)中，當(dāng)堂訓(xùn)練所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)困生的各種能力，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。這里特別要注意的是，練習(xí)題設(shè)計(jì)中發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。發(fā)展性思維，是指引導(dǎo)學(xué)困生從多角度思考一個(gè)問題，求異求佳，它不僅可以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還可以鍛煉思維的靈活性和創(chuàng)新性。一題多變和一題多解是較常采用的訓(xùn)練方法，發(fā)散式練習(xí)，可以讓學(xué)困生思路開闊，思維靈活，使他們?cè)诟挥谐尚У乃季S活動(dòng)中，培養(yǎng)、發(fā)展探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣。

五、讓學(xué)困生從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)

雖然探究性學(xué)習(xí)有諸多優(yōu)勢(shì)，但是探究性學(xué)習(xí)也有明顯的局限性：第一，通過探究性學(xué)習(xí)來掌握知識(shí)，效率較低。第二，探究性學(xué)習(xí)有一定的適用范圍。第三，探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)困生具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)困生來說，如不能實(shí)踐操作，就不能建立有效的假設(shè)，那么探究的結(jié)果就變成一種盲目亂猜，變成一種形式主義。第四，一個(gè)人不可能只憑發(fā)現(xiàn)、探究去學(xué)習(xí)，沒有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，任何研究都是不現(xiàn)實(shí)的。

接受性學(xué)習(xí)也有其優(yōu)點(diǎn)與局限，其優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)為它可以使學(xué)困生在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的科學(xué)文化知識(shí)；有助于使學(xué)困生掌握的知識(shí)達(dá)到系統(tǒng)化；有助于培養(yǎng)學(xué)困生從書本中獲取知識(shí)的習(xí)慣和能力；另外，接受性學(xué)習(xí)對(duì)教育設(shè)施的要求較低，成本低，經(jīng)濟(jì)易行。當(dāng)然，中學(xué)階段的物理教學(xué)光靠接受性學(xué)習(xí)是不夠的；其次，接受性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)困生的探究精神、創(chuàng)造精神，讓學(xué)困生掌握科學(xué)探究方法等方面的作用明顯不如探究性學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)校教學(xué)應(yīng)以接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)并存，并隨教育層次的變化相應(yīng)的有所變化。學(xué)困生受教育的過程就是從接受走向探究的過程，中學(xué)物理教學(xué)也不例外。最重要的是，教師必須根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)、教學(xué)的材料等具體條件，選擇教學(xué)方式，只有真正適應(yīng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式才是好方法。

參考文獻(xiàn)：

1.戴維思（Davis）.這樣學(xué)習(xí)最有效.天津：天津教育出版社，2004.

2.皮連生.打開有效學(xué)習(xí)之門的鑰匙.北京：教育警官教育出版社，1998.

3.李少蘭.學(xué)困生的成因分析與轉(zhuǎn)化策略[J].文教資料，2007（12）：158-159.

4.胡勇.高中化學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)化措施研究[D].江西師范大學(xué)，2005.

（作者單位：廣西英華國際職業(yè)學(xué)院附屬中學(xué)）