黃燕裙

【關(guān)鍵詞】三級訓(xùn)練 閱讀思維 發(fā)展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0045-01

閱讀教學(xué)的過程是一個不斷訓(xùn)練學(xué)生思維從低級到高級發(fā)展的過程。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要緊緊依據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，或搭建平臺，或巧施妙引，使學(xué)生的閱讀思維與能力不斷得到提升。但是，在閱讀訓(xùn)練中，教師往往東抓一把，西摟一瓢，這樣的訓(xùn)練不夠全面系統(tǒng)。那么，怎樣才能使學(xué)生的閱讀思維訓(xùn)練更為有效呢？筆者認為，教師可以從以下方面做起。

一、感知層級——發(fā)展學(xué)生閱讀思維的基點

感知是學(xué)生閱讀思維發(fā)展的起始階段，在這個階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細理解文本中句子的意思，并且注重教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得對文本的初步認知，準確把握閱讀應(yīng)該注重的要素，為學(xué)生閱讀思維能力的不斷提高打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)《背影》一課時，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，在學(xué)生初讀課文以后，筆者布置了以下任務(wù)：1.本文幾次寫到“背影”？每次背影出現(xiàn)時的背景是什么？2.哪次背影寫得最具體、感人？作者為什么把文章寫得這么感人？在這個閱讀任務(wù)的提示下，學(xué)生經(jīng)過初讀，發(fā)現(xiàn)課文總共寫了4次背影，并且通過對這4次背景的對比，有了更為深刻的感觸，在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考課文為什么要以“背影”為題目，而不是以“我的父親”為題目。因為學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀感知，思維能力在此基礎(chǔ)上自然而然地得到發(fā)展。

感知層級作為學(xué)生閱讀的起始階段，教師一定要設(shè)計好話題，使學(xué)生有明確的閱讀方向，為發(fā)展學(xué)生閱讀思維能力奠定基礎(chǔ)。

二、理解層級——學(xué)生閱讀思維的生長點

理解層級是學(xué)生感知思維層面的延展與深入，在某種程度上，學(xué)生理解的過程也是學(xué)生閱讀能力不斷深入發(fā)展的過程。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師要注重通過聯(lián)想、想象、判斷等思維活動，強化學(xué)生對文本的理解。

在教學(xué)《范進中舉》一課時，認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害是本課教學(xué)目標的難點，怎樣才能使學(xué)生真正意識到封建科舉制度的罪惡呢？在教學(xué)時，筆者提出了這樣一個問題：“范進為什么會發(fā)瘋？”在這個問題的引領(lǐng)下，學(xué)生總結(jié)出社會原因：“八股取士的科舉制度是封建統(tǒng)治階級用來禁錮人們思想的工具。”并從范進個人原因方面作了總結(jié)：“從20歲開始應(yīng)試，前后考了20多次，直到54歲才中了舉人，幾十年的努力終于有了收獲，這種喜極而瘋是可能存在的現(xiàn)象，因為當事人也接受不了，受不了這種驚喜的刺激?！痹诖嘶A(chǔ)上，筆者再讓學(xué)生思考范進喜極而瘋的根本原因是什么，促使讓學(xué)生深刻理解范進發(fā)瘋的根源是封建科舉等級制度。

由此可見，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，從理解的層面出發(fā)，讓學(xué)生真正理解事件發(fā)生的時代背景、社會根源等，如此一來，才可以真正為提高學(xué)生閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

三、評價層級——學(xué)生閱讀思維的提升點

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對課文有了初步的感知、理解只是初步完成了閱讀的基本任務(wù)，要想使學(xué)生獲得對所學(xué)知識更深層次的認知，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對文本的主題、寫法等方面有一個評價，如此才能使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維能力。

在《故鄉(xiāng)》一文中，作者主要通過對比的手法描寫了二十年來故鄉(xiāng)物是人非的變化，揭露了深刻的社會問題。在教學(xué)這一課時，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，筆者主要設(shè)計了以下問題：“你認為‘我是一個怎樣的人？”通過學(xué)生對人物的評價，一個有作者影子，并且具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子的形象就在學(xué)生心中躍然升起，促進了學(xué)生對文中人物的深層理解與感受。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生對文本中的精彩語句，如“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”等談?wù)勛约旱拈喿x感受，如此一來，學(xué)生的閱讀思維便真正走向了深處。

可見，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的需要，引導(dǎo)學(xué)生進行從感性到理性的評價可以使學(xué)生獲得對課文的深刻理解，達到發(fā)展學(xué)生閱讀思維的目的。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生閱讀思維能力作為一項重要的教學(xué)內(nèi)容，要想使其更加有效，在平時的閱讀教學(xué)過程中，教師就要注重引導(dǎo)學(xué)生從感知、理解、評價等方面著手進行，唯有如此，才能使學(xué)生的閱讀思維能力得到顯著的提升。

（責(zé)編 秦越霞）