語文教學(xué)中的追問策略

鐘艷

【關(guān)鍵詞】初中語文 追問 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0097-02

追問就是尋根究底地查問。提起追問，大家都不陌生。在初中語文教學(xué)中，為了使學(xué)生獲得對所學(xué)內(nèi)容的深刻理解與解讀，教師常常會采取追問的形式，從而使學(xué)生在有效追問的引領(lǐng)下，獲得對課文的深刻見解。追問不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)智慧。筆者在此結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的追問策略。

一、點(diǎn)狀追問——聚沙成塔

點(diǎn)狀追問就是指由點(diǎn)到點(diǎn)或者由點(diǎn)到面的追問，它的主要特點(diǎn)是教師在提問時，問題集中在一點(diǎn)，然后通過教師的追問使學(xué)生的思維走向深處。在語文教學(xué)中，采取點(diǎn)狀追問的形式有助于把所有問題聚焦到一處，從而使學(xué)生在核心問題的引領(lǐng)下進(jìn)行由淺入深的思辨，聚沙成塔，從而使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到提高。下面筆者以《蘇州園林》（語文版語文教材七年級下冊）教學(xué)片段為例，說明點(diǎn)狀追問的設(shè)計。

師：請大家快速閱讀課文，結(jié)合你的所思所想，給課文擬定一個副標(biāo)題：__________________的園林。

生：畫圖中的園林。

師（追問）：你是從什么地方看出來的？

生：我是從“他們惟愿游覽者得到‘如在畫圖中的美感”這句話讀出來的。

生：我是從“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”這句話讀出來的。

師（追問）：大家說得很好，作者就是抓住了這種圖畫美來說明蘇州園林的，那么，設(shè)計師和匠師們是通過什么途徑來實現(xiàn)這種美，從而使人們無論站在什么角度都能夠感受到這種美呢？

生：從亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次等方面來體現(xiàn)這種美的。

從上述教學(xué)片斷可以看出，教師在問題的設(shè)計上先由點(diǎn)到點(diǎn)，再由點(diǎn)到面，從圖畫中來，到圖畫中去，讓學(xué)生對作者的構(gòu)思以及設(shè)計師們的獨(dú)特設(shè)計有一個更深層次的理解與認(rèn)識，這樣的追問大都圍繞著一個目的進(jìn)行，有助于學(xué)生在教師的追問下展開積極思維，由點(diǎn)到面，從而獲得對課文更加全面深刻的認(rèn)識。

二、線性追問——水到渠成

線性追問是具有“預(yù)設(shè)性”“層次性”“遞進(jìn)性”的追問，這種追問的主要特點(diǎn)是教師在追問問題的設(shè)計上是有計劃與條理性的，教師通過有序的追問，使所提出的問題如抽絲剝繭般地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，層層推進(jìn)學(xué)生閱讀過程。下面筆者以《范進(jìn)中舉》（語文版語文教材八年級上冊）教學(xué)片斷為例說明此種追問方法。

師：剛才大家閱讀了課文，那么，自從范進(jìn)中舉以后，周圍的人對他的態(tài)度有了什么變化？

生：變好了。

師（追問）：你是從哪兒看出來的？

生：胡屠戶的變化最明顯。

師（追問）：你是從哪些地方看出來的？

生：中舉前說他是“現(xiàn)世寶”“癩蛤蟆”，中舉后卻又叫他“賢婿老爺”“文曲星”。

生：中舉前只給范進(jìn)“一掛大腸，一壺酒”，中舉后卻又帶了肉和錢。

生：中舉前經(jīng)常把范進(jìn)罵個狗血噴頭，中舉后看到范進(jìn)衣襟皺了，一路上倒低頭替他扯了幾十回。

師（追問）：從胡屠夫在范進(jìn)中舉前后的一系列變化中，你可以看出胡屠戶是一個怎樣的人？

生：是一個前倨后恭、粗俗勢利的人。

生：是一個趨炎附勢、愛錢如命的市儈。

在這個教學(xué)片斷中，在關(guān)于胡屠戶人物形象的認(rèn)識上，教師主要采取了線性追問的方法，有效預(yù)設(shè)，層層推進(jìn)，從而使學(xué)生在教師的追問下突破思維障礙，真正走到了文本解讀的深處。

三、重復(fù)追問——力求正確

重復(fù)追問就是指學(xué)生對問題的解讀還不夠深刻時，教師以學(xué)生的回答作為新問題再次進(jìn)行提問的一種方式，這樣的追問可以極大地吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生在教師有意識的追問下，重新審視自己的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到正確理解問題的目的。下面筆者以《故鄉(xiāng)》（語文版語文教材九年級下冊）教學(xué)片段為例說明重復(fù)追問這一方法。

師：剛才大家對課文讀了好幾遍，已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，請大家在“故鄉(xiāng)”前面加上定語， 的故鄉(xiāng)。并說說你的理由。

生：不值得我再留戀的故鄉(xiāng)。

師：說說你的理由。

生：故鄉(xiāng)變得破落不堪，沒有我想象中美了；童年的小伙伴閏土也變了樣，與我產(chǎn)生隔閡，不是我心中想象的樣子了；再加上楊二嫂的自私、貪婪，這個故鄉(xiāng)真的不值得我留戀了。

師（追問）：故鄉(xiāng)真的不值得我留戀嗎？請大家再深入想一想。

生：不是的，正是因為我對故鄉(xiāng)的留戀，我才隨母親一起回到故鄉(xiāng)。

生：作者在文中表達(dá)了希望故鄉(xiāng)的日子能夠變得美好的心愿。

生：故鄉(xiāng)是作者心中的坎，是作者永遠(yuǎn)的牽掛與留戀，不能說故鄉(xiāng)是不值得留戀的。

在這個教學(xué)片斷中，當(dāng)學(xué)生對課文的解讀出現(xiàn)偏差的時候，教師主要采取重復(fù)追問的形式，使學(xué)生對要思考的問題引起了足夠的重視，從而使學(xué)生在教師的支持與引導(dǎo)下主動認(rèn)識到學(xué)習(xí)中的不足，在重新審視文本的過程中獲得對所學(xué)知識的最佳解讀。

四、發(fā)散追問——多元綜合

發(fā)散追問是指教師根據(jù)教學(xué)的需要隨機(jī)應(yīng)變的追問。在語文教學(xué)過程中，采取發(fā)散追問的形式可以使學(xué)生的思維從單一走向多元，從而使學(xué)生解決問題的途徑更加多樣與全面，有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。下面筆者以《桃花源記》（語文版語文教材八年級下冊）教學(xué)片斷為例予以說明。

師：陶淵明用簡潔明了的語言為我們描繪了一個令人向往的世界，你們喜歡嗎？還有什么要說的嗎？

生：我想知道這個桃花源是否真的存在。

師（追問）：你們認(rèn)為桃花源真的存在嗎？

生：我認(rèn)為它是不存在的，因為文中說在返回的時候已經(jīng)找不到了，所以實際上并沒有真正的桃花源，是作者想象出來的。

生：我認(rèn)為有，因為漁人都去過了，為了避免地方泄露，入口處肯定設(shè)有迷宮一樣的東西。

師：那么，到底是有還是沒有呢？悠悠千古事，留與后人評??！亦真亦幻，這也是《桃花源記》能夠流傳千古的真正原因。如果你對他們的見解都不認(rèn)同，課下也可以翻閱陶淵明的相關(guān)書籍來閱讀，希望會給你帶來更大的收獲。

在這個教學(xué)片斷中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生就難點(diǎn)與疑點(diǎn)展開發(fā)散式追問，這樣教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使學(xué)生站在更加客觀的立場上看待人物與事物，進(jìn)而在拓展閱讀中豐富自己的閱讀儲備，在這種追問下，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力也隨之得到了培養(yǎng)與發(fā)展。

在語文教學(xué)中，追問作為一種有效的教學(xué)方式，方法有許多種，不局限于以上幾種。它可以促使學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。因此，在語文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生理解較淺、走入誤區(qū)時，教師要善于采取有效的追問方式對學(xué)生指點(diǎn)迷津，從而打造出精彩的語文課堂。

（責(zé)編 秦越霞）