朱紅梅

摘 要：陶行知先生的“六大解放”觀點對我們培養(yǎng)兒童積極、自主地探究世界，主動地獲取知識經(jīng)驗具有寶貴的指導(dǎo)作用。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性。

關(guān)鍵詞：幼兒；區(qū)域活動；自主性

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-135-01

陶行知先生在創(chuàng)立生活教育理論過程中，又提出了創(chuàng)造教育思想---“六大解放”。既解放兒童的雙眼、解放兒童的大腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴、解放兒童的空間 、解放兒童的時間。他的“六大解放”觀點對我們培養(yǎng)兒童積極、自主地探究世界，主動地獲取知識經(jīng)驗具有寶貴的指導(dǎo)作用。幼兒園區(qū)域游戲是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育最佳手段。在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的自主性能有效地促進孩子各方面能力的提高。區(qū)域活動是幼兒在園一日活動的重要組成部分，幼兒通過與區(qū)域環(huán)境、區(qū)域材料的互動，能夠獲得各方面的發(fā)展。對幼兒來說，區(qū)域游戲的材料是引發(fā)他們積極、主動探究的刺激物。幼兒的年齡特征決定了他們對于世界的認知還是具體的、形象的、感性的，常常需要借助于實物和動作。因此可以說，材料是幼兒學(xué)習(xí)與認知的中介和橋梁。

一、 從幼兒的自主性、材料的可操作性出發(fā)，選擇所提供的區(qū)域活動材料

1、幼兒的自主性。在幼兒園，最能給予幼兒自主性游戲機會的場所是區(qū)角游戲。教師不僅應(yīng)關(guān)注游戲區(qū)角的設(shè)置，更應(yīng)關(guān)注區(qū)與區(qū)之間幼兒的流動和材料的流通。理想中的區(qū)角游戲狀態(tài)應(yīng)該是孩子們個個有事做，時時有事做，通過人員的流動帶動物品的流通，引發(fā)孩子的自主交往和創(chuàng)造熱情。為此，教師應(yīng)善于結(jié)合教育內(nèi)容，為各個游戲區(qū)角增添半成品材料，讓兒童始終有新鮮感，時時有事做。如為配合大班的主題教育內(nèi)容“有趣的植物”，教師可以在幼兒園的“飯店”投放半成品材料，讓幼兒做“韭菜”和“香菜”；新開“小小醫(yī)院”，讓幼兒用泡沫塊和牛皮紙做中藥包，并形成一條龍式的中藥加工流水線：讓幼兒設(shè)計各種“植物”，再把它們種到“種植園地”，美化環(huán)境等。此外，教師還可以在每個游戲區(qū)為孩子們設(shè)置一個百寶箱式的材料箱。里面放置各種質(zhì)地的鏟子、水壺、紙、剪刀及廢舊材料等，供幼兒碰到困難時選用，以支持他們展開無限想像的翅膀。

在提供活動材料之前，還要根據(jù)近階段幼兒的活動情況和幼兒的意見，盡可能地滿足幼兒的要求。并在教育環(huán)境的設(shè)計上鼓勵幼兒自主選擇、自主探索，使教室成為幼兒自主游戲的場所。改變以往幼兒只能在相對穩(wěn)定的區(qū)域內(nèi)選擇玩具和材料，允許幼兒不受區(qū)域的限制，自由的取放自己想要的玩具和材料，也可以根據(jù)自己的需要改變區(qū)域的范圍、布局和功用。如：玩“娃娃家”的孩子在扮演角色的時候，常?？梢愿鶕?jù)角色的需要，到“商店”選擇服飾、玩具等；當(dāng)“服裝區(qū)”的小小設(shè)計師們設(shè)計好了漂亮的衣服、裙子也可以送到“商店”去賣給顧客……開放的區(qū)域，使幼兒在游戲中玩得更加自由大膽，更富有創(chuàng)造性。

2、材料的可操作性。在游戲活動中，我們常會發(fā)現(xiàn)，幼兒會經(jīng)過幾分鐘的專注思考很快地完成活動目的，然后，就東張西望、無事可干，顯然是這些材料對他們失去了吸引力，因而我們教師提供的材料千萬不能“一刀切”不但要考慮到不同的水平和年齡階段的需要，還應(yīng)考慮區(qū)域設(shè)置的教育目標(biāo)，材料的提供上要層層遞進，難易不同，充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使每個幼兒都有機會體驗成功，都能在原有水平上得到提高。同時還應(yīng)盡量避免重復(fù)、類似的材料，不要為了完成活動目的，東拼西湊完成材料的提供，要讓提供的材料具有可操作性，這樣幼兒在活動中才會更多的開動腦筋，想辦法進行創(chuàng)設(shè)和使用材料，從而可以減少改變幼兒沒事做干坐或者干擾別人游戲的現(xiàn)象，讓幼兒在自己的動手的同時獲得了更多游戲的樂趣，也發(fā)展了各方面的能力。

二、 從幼兒的興趣出發(fā)，選擇區(qū)域活動的內(nèi)容

根據(jù)幼兒的認知、情感、動作、語言、社會性等發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了角色區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、閱讀區(qū)和運動區(qū)等不同形式的區(qū)域活動在選擇區(qū)域活動內(nèi)容時教師要關(guān)注幼兒的興趣和需要，使區(qū)域中的各項活動能及時滿足幼兒。如果活動內(nèi)容單一，不豐富，就滿足不了幼兒的需要，引發(fā)不起孩子去想、去操作，從而阻礙了區(qū)域活動的深入開展。幼兒只有在自己喜歡的游戲中才會更主動更積極，從而獲得更大的心靈滿足感。

三、從觀察入手，對幼兒進行有效指導(dǎo)

在指導(dǎo)區(qū)域活動時，教師首先應(yīng)對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做有心理準備；其次觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后，通過觀察幼兒的活動意圖、思維方式，對幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想，使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)域活動的材料和內(nèi)容，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。 要相信孩子，在區(qū)域活動中，通過觀察了解幼兒當(dāng)前已有的經(jīng)驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，然后考慮應(yīng)在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動時，教師不能急于用自己心目中的游戲水平做標(biāo)準去要求幼兒，要學(xué)會觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，言談舉止，先觀察再指導(dǎo)，做幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將教師是“傳授者、維持者”的角色轉(zhuǎn)向幼兒活動中的支持者、合作者與引導(dǎo)者，給幼兒在游戲中自由選擇、自主決定的權(quán)利，使我們組織的活動真正成為幼兒的游戲。

四、發(fā)揮教師在區(qū)域活動中的主導(dǎo)地位

在區(qū)域活動中，幼兒是自主活動的，教師是觀察者、引導(dǎo)者、參與者。教師應(yīng)支持、鼓勵、幼兒自發(fā)地探索和操作材料.根據(jù)幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)，隨時給予一定的幫助和指導(dǎo)。我們建立區(qū)域活動常規(guī)、引導(dǎo)幼兒自主進行區(qū)域活動，培養(yǎng)幼兒自主、自律能力。為了讓幼兒適應(yīng)區(qū)域活動都獨立地參與，教師對幼兒每一點創(chuàng)造都表示欣喜，給予鼓勵，為幼兒刨設(shè)一個輕松和諧的環(huán)境，另外，在區(qū)域活動指導(dǎo)中，要加強區(qū)壤間的配合，滲透、相互促進。不同區(qū)域雖然是相對獨立的，但它們之間可以相互聯(lián)系起來，使幼兒保持活動的興趣。

五、在區(qū)域活動中，創(chuàng)設(shè)有助于幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境

教育是特殊的社會環(huán)境，是—種有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對幼兒心理發(fā)展施加影響的過程，它是幼兒身心發(fā)展的外部動力。因此.教師要創(chuàng)設(shè)有利于幼兒主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在主動活動的過程中，將教育環(huán)境內(nèi)化為自己的心理需要，促進身心的發(fā)展，陶行知先生倡導(dǎo)的“六大解放”的創(chuàng)造教育思想對每個幼兒個性發(fā)展起到了積極的推動作用，讓我們創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的環(huán)境，為幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間。