楊惠珍

摘 要：語文課程的設計與實施應從教材的實際出發(fā)，植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來；注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，提高學習效率，使學生初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

關鍵詞：興趣；情感；跨學科；實踐能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-339-01

新時期的小學語文教學發(fā)展，面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。新的課程標準提出：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”

語文課程的設計與實施重視運用現(xiàn)代信息技術教育從教材的實際出發(fā)，根據學生的認知規(guī)律、心理特征、生活實際，恰當?shù)匕褌鹘y(tǒng)教學手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現(xiàn)實等多位信息有機地結合起來，充實教學容量，豐富教學內容，服務于總的教學目標，以期達到最佳的教學效果，成為提高教學質量的重要途徑。

一、興趣在所創(chuàng)設的情境中充分激發(fā)

“興趣是最好的老師”。因此，教師在課堂教學中提供大量的表征，刺激學生多種感官，激活學生的興奮點，是激發(fā)學生興趣的有效途徑。多媒體以其強大的表現(xiàn)力，使客觀事物的形、光、聲、色等直接作用于學生感官，對學生有極強的吸引力，為學生提供了良好的學習心理場。

例如：我在教《煙臺的海》一文時，首先利用多媒體在屏幕上顯示出中國地圖，讓學生對于山東煙臺的地理位置有個大概的了解。再利用視頻依次展示了煙臺的海的一年四季的不同風光。看著一艘艘漁船結隊出海，滿載而歸；看著漁民一下下拉著沉甸甸的魚網，臉上滿含著豐收的喜悅；看著一層層涌浪競相奔逐，洋溢著熱切的呼喚；看著碧海藍天在遠處水天交融，情誼濃濃；全神傾聽著波浪拍打岸灘的陣陣濤聲；細心聆聽著漁民們滿心歡喜的談論聲……此時，學生個個情緒高漲，興趣盎然，迫切希望知道課文是怎樣寫的，從而有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生在課堂教學中的參與度。

二、時間在增大的容量中加倍節(jié)約

傳統(tǒng)的授課一節(jié)課緊緊巴巴，一篇課文至少要兩節(jié)課才能完成，長一些的、深一些的甚至要講一個星期。多媒體在此則顯示了其優(yōu)越性，它可以節(jié)省大量的時間：板書無需再寫，輕輕一點即可完成，問題也無需重復兩遍三遍，已經擺在大屏幕上了，而且借助于直觀的形象，有些內容無需長篇大論，學生已了然于胸。另外講課過程中需要插入某些資料時，如《南州六月荔枝丹》中大量地引用詩文，要寫在黑板上再講解是非常困難的，作為材料發(fā)給學生又無法引起學生的注意，但用多媒體只需點擊一下就可完成，并且字體的大小、背景、顏色等都可根據具體情況而變化，不用再在黑板上吱吱嘎嘎地寫個不停，不需再讓師生忍受粉筆末的污染和滿天飛的材料。節(jié)省的課堂時間可以留下來充分培養(yǎng)學生的各種能力，教師不再苦于時間不夠用。對課文的理解和把握自然也突飛猛進。這時的多媒體就像是在學生和課文間架起的一條快速道、一座立交橋。

三、情感在渲染的氣氛中不斷共鳴

《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。”形象直觀的多媒體教學在展示任務的同時渲染了濃濃的氣氛，加上老師教師的指導性講述和激勵性評價，能引起學生的情感共鳴。

有位教師在教《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》上課伊始，教師播放電影《驚濤駭浪》片斷，展現(xiàn)課文第一段的文字內容：幾天幾夜的狂風暴雨，肆虐的洪水洶涌奔流，村莊、房屋被摧毀淹沒，人們四散奔逃，在波濤里掙扎…...成千上萬解放軍向災區(qū)挺進，穿梭在堤壩上緊張地搶險……學生被畫面驚呆了，一個個都露出了緊張的神色，很多人都發(fā)出了“哇哇”地叫聲。此時，教師伺機引導學生齊聲朗讀這段文字（課件出示）：“幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進，他們和幾百萬人民群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)！”學生們一個個神情激昂，很有感情，很有氣勢地讀著這段話，仿佛一個個都成了奔赴前線的小小子第兵。這主要是多媒體課件播放的災情片段渲染了氣氛，讓學生感受到了軍人的豪邁情懷。

四、審美情趣在熏陶感染下有力培養(yǎng)

語文教學大綱告誡我們在教學過程中，要以開闊學生視野，發(fā)展學生智力，激發(fā)學生熱愛祖國語文的情感，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，培養(yǎng)社會主義思想品質和愛國精神為己任。怎樣在教學中培養(yǎng)學生的審美情趣，實現(xiàn)人格的完美和心靈的和諧，是我們每個語文老師義不容辭的責任。

車爾尼雪夫斯基說過：形象在美的領域占著統(tǒng)治地位，美是在個別的、活生生的事物，而不在抽象思維。老師要善用形象感染學生?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，老師先讓學生借助注釋和課文提示反復誦讀全詩，感受詩句的清新流麗及其節(jié)奏明快、音調鏗鏘的韻律美；再在此基礎上設置了兩個疑點予以啟發(fā)，將學生導入末二句構建的佳境，明確帆影遠融碧空，長江流向天際的壯闊景象乃詩人所見，并由此想象出詩人在送走孟浩然之后長久佇立江邊，極目凝望的癡迷形象，這樣，詩人在孟浩然去后的惆悵情懷，詩人對孟浩然的濃烈深厚的友情，學生們就可感可觸了，從而獲得審美的愉悅。

五、朗讀能力在語感培養(yǎng)的同時加強訓練

“培養(yǎng)語感”是新課程標準提出的基本理念之一。有感情朗讀既要指導如古人說的“欲揚先抑，欲抑先揚，似頓非頓，妙在一挫”的朗讀技巧，又要注意指導學生體驗作者的意念和感情，全面把握流動于人、事、景、物這間的復雜感情，理解文章的語言藝術和思想內涵，是教學的重要內容。多媒體輔助教學恰恰起著催化作用。

《看月食》第四、六自然段描寫了月全食的過程。我們利用多媒體綜合功能，將動畫、音樂、朗讀融為一體，為學生創(chuàng)設了月全食過程情景。畫面色彩和諧，音樂輕柔舒緩，月象變化豐富，這是一支粉筆、一塊黑板所無法代替的。這一情境豐富了學生初步感知語言后在大腦中形成的表象，激發(fā)了學習的興趣。這是，指導學生感情朗讀這段話就水到渠成了。

三尺講臺，我們耕耘的是知識，我們澆灌的是心靈，請不要吝嗇我們的瓊漿玉露，因為這些是明天的陽光。