◇　江蘇　陶　梅

普通高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)心理障礙調(diào)查報告與對策

◇江蘇陶梅

在普通高中各學(xué)科中,物理學(xué)科是同學(xué)們一致反映相對較難的一科．對于高中物理,很多同學(xué)“既愛又恨”,愛的是物理概念課邏輯性強(qiáng),有理有據(jù);物理實驗課取材于生活,嚴(yán)謹(jǐn)而有趣;物理規(guī)律應(yīng)用揭開生活中很多現(xiàn)象本質(zhì),如撥開云霧,讓人豁然明朗．恨的是聽得懂,不會做;公式懂,不會用;基礎(chǔ)題會做,綜合題不會;老題會做,新題不會．筆者在全校學(xué)生中做了一個調(diào)查問卷分析．調(diào)查內(nèi)容與調(diào)查結(jié)果見表1.

表1

學(xué)生對物理學(xué)科的喜愛程度一直很喜歡開始喜歡,后來不喜歡一直不喜歡百分比/%216811

從調(diào)查結(jié)果看,一直喜歡和一直不喜歡物理的學(xué)生占少數(shù),很大一部分同學(xué)開始是喜歡物理的,但經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后,面對困難產(chǎn)生了畏懼心理,有了心理障礙，所以轉(zhuǎn)變?yōu)椴幌矚g．

通過調(diào)查訪問發(fā)現(xiàn),一直喜歡物理的學(xué)生思維敏捷,上課專注力高,邏輯推理能力強(qiáng)．一直不喜歡物理的同學(xué)思維不夠敏捷,老師已經(jīng)講到下一個問題了,他還在糾結(jié)上一個問題．這部分同學(xué)往往在集體授課的課堂上接受能力不夠理想,但單獨(dú)輔導(dǎo)的效果卻是比較好的．開始喜歡,后來不喜歡物理的同學(xué)最多．甚至有學(xué)生坦言,本來很喜歡上物理課,但對物理題愛不起來,一看到物理題,心里就發(fā)怵,慌了陣腳．顯然,這部分同學(xué)對解物理題產(chǎn)生了心理障礙．

1問題的提出

由上面的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),同學(xué)們并不是不想學(xué)好物理,而是在物理的學(xué)習(xí)過程中,碰到了各種各樣的問題,其中對物理題產(chǎn)生的心理障礙的情況尤為突出．如果能分析出對物理題目產(chǎn)生心理障礙的原因,并找到行之有效的對策,那么肯定能幫到一大批學(xué)生,也能使物理學(xué)科走下“高臺”,走近學(xué)生．

2學(xué)生解物理題時產(chǎn)生的心理障礙的表現(xiàn)

通過對學(xué)生的問卷和訪談,發(fā)現(xiàn)學(xué)生解物體題時產(chǎn)生的心理障礙的表現(xiàn)有以下幾種:

1)注意力集中困難:訪談中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在解題時,連題目中最顯而易見的一些關(guān)鍵詞“光滑”“靜止”“勻速”都視而不見,只是生搬硬套老師講的例題,模仿例題的解法,完全不理會題目表達(dá)的物理情景．

2)清晰思維困難:有一些同學(xué)簡單題會,碰到過程復(fù)雜一點(diǎn)的就不知所措．

3)焦躁:由于過分擔(dān)心解不出題目而緊張,顧慮重重,瞻前顧后．

3幫助學(xué)生克服心理障礙的對策

1) 教師要深入了解學(xué)生的解題心理,批改作業(yè)后,不主觀臆斷學(xué)生錯誤的原因,不簡單把錯誤歸結(jié)為知識點(diǎn)掌握不牢固或粗心．同樣一道題,10個錯的同學(xué)可能就有六七種錯誤的原因,批改作業(yè)后教師要善于與學(xué)生溝通和交流．教師要了解學(xué)生具體在哪里栽了跟頭,而不能僅僅憑以往的經(jīng)驗主觀臆斷．筆者在教學(xué)實踐過程中,通過對學(xué)生的錯題訪談發(fā)現(xiàn),很多題目并不是像老師想的那樣學(xué)生一點(diǎn)不會做,幫助學(xué)生分析錯題以后,很多同學(xué)都把錯誤歸結(jié)為“一時糊涂”,歸根到底是解題讀題時出現(xiàn)了或多或少的心理障礙．因此教師與其一遍又一遍地訓(xùn)練知識點(diǎn),還不如花一點(diǎn)精力去引導(dǎo)學(xué)生克服解題時的心理障礙．

2) 針對心理障礙的不同表現(xiàn),對癥下藥.

對于解題時“注意力集中困難”的同學(xué),建議先過審題關(guān),然后訓(xùn)練程序化解題．

審題分3步走：第1步,初讀題目,做到大概了解物理情景,是水平面的運(yùn)動還是豎直平面的運(yùn)動，是直線運(yùn)動還是曲線運(yùn)動，是一段運(yùn)動還是兩段運(yùn)動等,需做到能在腦海中想象出物理情景,最好能夠讓物理情景動起來．第2步,圈出關(guān)鍵詞,寫出關(guān)鍵詞隱含的物理條件,如“光滑”意味著沒有摩擦力，“勻速”“靜止”意味著合力等于0，“滑行的距離”意味著末速度等于0，“上升到最高點(diǎn)”意味著最高點(diǎn)的速度為0，“速度大小變?yōu)椤币馕吨紤]速度方向的多種可能性，“從M到N”“從一樓到三樓”意味著已知速度方向…… 圈出已知字母或已知物理量,這樣做可以強(qiáng)迫學(xué)生把注意力先集中到題目本身上來,而不是隨意瞎猜公式．第3步,畫示意圖,如運(yùn)動草圖、受力分析圖等，把已知條件盡可能多地標(biāo)到示意圖上．

程序化解題,顧名思義就是將解題格式模式化,一旦模式定下來,學(xué)生解題就猶如做填空題,這樣不容易出思維漏洞,避免出現(xiàn)思維跳躍．例如在高一學(xué)生剛接觸運(yùn)動學(xué)時,由于運(yùn)動學(xué)的公式相對較多,選擇起來比較困難,解題時往往事倍功半,也正因為如此不少同學(xué)出現(xiàn)了選擇恐懼癥,不知道選什么公式好．筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)這樣一個方法可以幫助學(xué)生度過難關(guān),即初學(xué)運(yùn)動學(xué)公式時做這樣一個訓(xùn)練,先把所有運(yùn)動學(xué)公式羅列出來,所有這些公式中一共包含5個物理量,這些公式里有這樣一個規(guī)律,已知5個物理量(v0、a、t、vt、x)中的任意3個,就可以求出剩下的2個,而且很多情況一個公式就可以搞定．接著要求同學(xué)們把5個物理量分別寫在小紙條上,任意抓3個作為已經(jīng)條件,在羅列的公式中找到最合適的公式求解剩余的2個．通過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生很快熟練掌握了運(yùn)動學(xué)公式,并在解題時會特別留意題目的已知量,有效解決了注意力集中困難的心理障礙．

圖1

對于解題時“清晰思維困難”的同學(xué),除了過審題關(guān)以外,解題列方程之前還要理一條邏輯發(fā)展主線．例如在解牛頓運(yùn)動定律應(yīng)用的題目時,可以要求學(xué)生在解題前畫這樣一張如圖1的思維導(dǎo)圖.由圖1可知,如果已知受力情況,就從左向右解題；如果已知運(yùn)動學(xué)條件,就從右向左解題．根據(jù)題意,分析哪一個環(huán)節(jié)已知條件最充分,就從該環(huán)節(jié)入手,然后從左向右或從右向左或向兩邊解題．

對于看見題目就產(chǎn)生“焦躁”心理的同學(xué),有2個解決策略：1)平時的訓(xùn)練應(yīng)從易到難,建立解題的信心,對于難度大一點(diǎn)的題目,剛開始可以由老師將一個難的問題分解成幾個階梯式的遞進(jìn)問題,降低解題的難度,慢慢的可以請同學(xué)自己來做這樣一個分解,抽絲剝繭,柳暗花明. 2)在考試時,可以要求同學(xué)對自己做一個正面的心理暗示:物理題目沒什么好怕的,物理題目就是一個紙老虎．解題時先易后難,把難題留在最后．使學(xué)生在自己每一個微小進(jìn)步中意識到自己的努力是有結(jié)果的,從而催生內(nèi)驅(qū)力．

布魯姆說:“只要你給每一個學(xué)生提供一個科學(xué)的策略,95%以上的學(xué)生是能夠?qū)W好的．”實踐檢驗下來確實如此,我們把以上所列舉的應(yīng)對學(xué)生解物理題目時產(chǎn)生的心理障礙的策略提供給學(xué)生,同學(xué)們的解題障礙都有不同程度的緩解,大家都反映現(xiàn)在拿到物理試卷,不再慌慌張張了,物理學(xué)科、物理題目也漸漸變得可親可近了,因為我們有步驟可依．

當(dāng)然,除了以上應(yīng)對策略以外,我們還應(yīng)不斷摸索．新課程改革下的教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念,深入了解學(xué)生,善于與學(xué)生交朋友,在溝通中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,真正做到“傳道”“授業(yè)”“解惑”．

(作者單位：江蘇省常熟市尚湖高級中學(xué))