馬鑫磊

【摘要】高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念和教學(xué)方式，靈活設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)語(yǔ)法 問(wèn)題 優(yōu)化 教學(xué)策略

語(yǔ)法教學(xué)一直是困擾英語(yǔ)教學(xué)的一大難題。語(yǔ)法知識(shí)單調(diào)而枯燥，學(xué)生在課堂上沒(méi)有興趣。但語(yǔ)法是框架，是支柱，沒(méi)有它就無(wú)法建立起語(yǔ)言的大廈。如何讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)是高中英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一。在教學(xué)中教師如果不向?qū)W生講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難于真正理解所學(xué)的語(yǔ)言材料，因此在以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更好地運(yùn)用和發(fā)展語(yǔ)言能力。

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)法格式化，偏重講解。語(yǔ)法格式化即教師在語(yǔ)法教學(xué)中，常常將固定的用法、分類和規(guī)則，放在固定的范圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)中也形成了一種固化的思維模式，一旦脫離這種環(huán)境，師生就會(huì)產(chǎn)生不適之感，或錯(cuò)誤地認(rèn)為那是不正確的。另外，有些教師片面地認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)了語(yǔ)法就等于學(xué)好了英語(yǔ)，具體表現(xiàn)為偏重語(yǔ)法知識(shí)的講解，讓學(xué)生背誦一條條語(yǔ)法規(guī)則。學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，疲于應(yīng)付晦澀難懂的語(yǔ)法概念，其結(jié)果是遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也不利于他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展，導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)的低效。

2.過(guò)分淡化語(yǔ)法教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中過(guò)分“淡化”語(yǔ)法教學(xué)。有些教師認(rèn)為只要在課堂上設(shè)置各種任務(wù)和活動(dòng)，給學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)在完成任務(wù)和參與活動(dòng)的過(guò)程中自然地掌握所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。也有人認(rèn)為只要交際的雙方能溝通，語(yǔ)法運(yùn)用的對(duì)錯(cuò)是無(wú)關(guān)緊要的，甚至部分教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為實(shí)施新課標(biāo)就是淡化語(yǔ)法教學(xué)。還有些教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)掌握不透，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)理念和方法研究不深，從而使有效的中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)“淡化到無(wú)”。

3.語(yǔ)法與詞法的孤立教學(xué)。目前在高中英語(yǔ)教學(xué)中，有些教師仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把語(yǔ)法教學(xué)與詞法教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，語(yǔ)法是單純的語(yǔ)法，講授規(guī)則、應(yīng)用等，而詞法要在另一個(gè)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅要花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)法，還要在學(xué)習(xí)詞匯上花費(fèi)一定的時(shí)間和精力。其實(shí)，從某種程度上說(shuō)，語(yǔ)法可說(shuō)是軀干，詞匯可說(shuō)是枝葉。語(yǔ)法和詞匯密不可分，每個(gè)詞匯中都有語(yǔ)法問(wèn)題，語(yǔ)法體現(xiàn)在整個(gè)詞匯之中。人為的割裂在很大程度上了提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，也增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、有效實(shí)施高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略

1.突出重點(diǎn)，注重精講。實(shí)際教學(xué)中，一節(jié)課要解決什么語(yǔ)法問(wèn)題，教師必須心中有數(shù)。舉例不是越多越好，也不是講的越細(xì)越好，而是要有針對(duì)性地列舉適當(dāng)?shù)睦印＜匆v，教給學(xué)生的語(yǔ)法形式應(yīng)盡量簡(jiǎn)單明了，例如在講狀語(yǔ)從句時(shí)，什么是狀語(yǔ)從句、它的位置、由那些關(guān)系詞引導(dǎo)以及什么情況下可以省略關(guān)系詞等，這些都不用講了，因?yàn)榻滩纳隙加?。那么教師?yīng)該對(duì)學(xué)生最感困惑的問(wèn)題講清楚。比如如何選擇關(guān)系詞，告訴學(xué)生要先看先行詞這一要點(diǎn)，以及關(guān)系詞在從句中所做的句子成分，還要講清從句在應(yīng)用中的一些特殊情況等。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，增強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的生動(dòng)性。情景法是借助體態(tài)語(yǔ)和表演等，利用圖片、多媒體和實(shí)物等形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的情景。這樣不但可以有效地避免語(yǔ)法教學(xué)的枯燥性和單一性，而且也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。例如：在講授虛擬語(yǔ)氣時(shí)，首先教師口頭造了一個(gè)句子：If I were a bird，I would fly in the sky.（假如我是一只鳥(niǎo)，我就在天空中飛翔。）此時(shí)學(xué)生好生奇怪：主語(yǔ)是I，be動(dòng)詞卻用were，通常情況下是用ars或was。于是大家疑惑一陣就紛紛發(fā)言了：老師，怎么用were，是不是弄錯(cuò)了。這樣教師就把學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛也非?；钴S。教師根據(jù)所教語(yǔ)法項(xiàng)目的交際功能，去創(chuàng)設(shè)運(yùn)用這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的情景，將語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。

3.將語(yǔ)法教學(xué)融入聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能訓(xùn)練中。高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該融入聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等多種技能訓(xùn)練活動(dòng)過(guò)程中，以避免語(yǔ)法課堂活動(dòng)單一。通過(guò)在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)旨在訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生多種語(yǔ)言技能，將一項(xiàng)或多項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)融入這些活動(dòng)中去，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的理解，并為學(xué)生提供語(yǔ)法項(xiàng)目的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而鞏固其對(duì)該語(yǔ)法項(xiàng)目的理解與掌握。當(dāng)前，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生做閱讀進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、總結(jié)語(yǔ)法項(xiàng)目的教學(xué)方法比較普遍，也有一些較好的其他方法的嘗試，譬如將語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)力、聽(tīng)寫(xiě)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)呈現(xiàn)出相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，從而更好地保證學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)行。

4.指導(dǎo)閱讀，掌握語(yǔ)法。學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)文章，領(lǐng)會(huì)其中相關(guān)的語(yǔ)法現(xiàn)象，這樣對(duì)語(yǔ)法的理解和掌握有促進(jìn)作用。例如，在定語(yǔ)從句教學(xué)中，老師在介紹什么是定語(yǔ)從句以及它的構(gòu)成后，可以通過(guò)教材中設(shè)定的“Reading 部分，讓學(xué)生先自己閱讀全文，然后找出文中所有包含定語(yǔ)從旬的句子，再讓學(xué)生就文中的句子分析總結(jié)，歸納出定語(yǔ)從句的規(guī)則。最后老師進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生能夠在閱讀中掌握語(yǔ)法。

面對(duì)新教材和新課標(biāo)，我們要“優(yōu)化”英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)而不是采用傳統(tǒng)的死摳語(yǔ)法進(jìn)行滿堂灌的語(yǔ)法教學(xué)模式。在英語(yǔ)教學(xué)及高考試題中語(yǔ)法貫穿于始終，有了準(zhǔn)確的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)生才能正確地運(yùn)用語(yǔ)言。教師要采用靈活的教學(xué)策略，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)活潑的課堂氛圍，精講精練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，這樣學(xué)生才能積極地參加課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，使語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)有活力，為語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。