岳義榮

【摘要】初中英語學習難度較大，學生興趣相對于小學階段已有所降低，因此教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的學習情境，激發(fā)學生興趣，發(fā)揮學生潛能，助力英語教學，使課堂煥發(fā)出無窮的生命活力。本文將從初中英語教學中創(chuàng)設(shè)學習情境的意義入手，對創(chuàng)設(shè)初中英語學習情境的策略展開論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語 學習情境 語言情境 活動情境

創(chuàng)設(shè)學習情境就是在課堂內(nèi)通過多種教學手段營造一種符合學生心理特征、有利于學生學習的情境，使學生樂于學習、高效學習。

一、初中英語教學中創(chuàng)設(shè)學習情境的意義

在初中英語教學中創(chuàng)設(shè)學習情境符合新課程標準的要求，可以激發(fā)學生英語學習興趣，強化英語教學內(nèi)容，因此意義重大。

1.符合新課程標準的要求。初中英語新課程標準對學生、教師與英語教學均提出了較高的要求，尤其是對教師的教學重點提出了明確的要求，要求教師改變過度重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)等錯誤傾向，強調(diào)課程應(yīng)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)采取體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，結(jié)合豐富手段創(chuàng)設(shè)有利于學生學習的情境，以幫助學生在一定的學習情境中發(fā)展自身的語言交際能力與綜合應(yīng)用能力。

2.可以激發(fā)學生英語興趣。傳統(tǒng)的英語教學是將教學內(nèi)容局限于教材中的，而創(chuàng)設(shè)英語學習情境作為一種教學創(chuàng)新，將教學內(nèi)容多樣化、多元化，可以充分激發(fā)學生的英語學習興趣，使他們在一定的語言情境、活動情境中享受英語學習的快樂，使興趣轉(zhuǎn)化為源源不斷的動力。

3.可以強化英語教學內(nèi)容。傳統(tǒng)的英語教學是平面的，教學內(nèi)容是單一的，而創(chuàng)設(shè)英語學習情境則會使教學立體化，教學內(nèi)容更豐富多彩，同時能強化教學內(nèi)容，拓寬教學內(nèi)容的廣度與深度，有利于教學有效性的保障。

二、創(chuàng)設(shè)初中英語學習情境的策略

創(chuàng)設(shè)初中英語學習情境可以從創(chuàng)設(shè)語言情境、創(chuàng)設(shè)游戲情境、創(chuàng)設(shè)活動情境、創(chuàng)設(shè)媒體情境四個方面入手。

1.創(chuàng)設(shè)語言情境。很多教師都發(fā)現(xiàn)，學生英語學習困難的一大重要原因就是缺乏語言環(huán)境。學生生活在漢語環(huán)境中，在思維、語言、習慣等方面都已經(jīng)形成了固定的接受理解方式，所以在英語學習過程中也會以漢語的思維去學習，而且很多學生羞于用英語表達。為此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個良好的英語語言情境，利用課堂45分鐘的教學實踐模擬英語環(huán)境，使學生能夠完全沉浸于一個英語環(huán)境中，逐漸學會用英語交流、用英語思考。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境。初中生對于游戲依然具有強烈的興趣，因此教師可以在英語教學中創(chuàng)設(shè)游戲情境，寓教于樂，使教學內(nèi)容通過游戲的形式得以深化。例如，為了讓學生鞏固對于英文數(shù)字的表達，教師可以開展一個“傳球說數(shù)”的游戲：學生站成一圈，教師向其中一位學生傳球，球出手后隨意說一個數(shù)字，讓接球的學生說出下一個數(shù)字，如果說對了，繼續(xù)傳給下一位，并隨意說一個數(shù)字，如果說錯了，就要退出游戲。這樣的游戲不僅能鞏固學生對于英文數(shù)字的掌握，還能激發(fā)學生對英語的學習興趣。

3.創(chuàng)設(shè)活動情境。課堂上可以開展各種各樣的活動，比如小組競賽、小組合作、頭腦風暴等，開展活動有利于學生放松心情，發(fā)散思維，更好地學習英語知識。例如，在教學“Festival”時，教師可以運用頭腦風暴活動法，引導(dǎo)學生說出自己所知道的與“Festival”有關(guān)的一切詞匯。于是，學生給出了很多答案。在學生給出答案的時候，教師將答案寫在黑板上。

（1）New Year's Day

（2）the Spring Festival

（3）Teachers' Day

（4）Christmas Day

（5）Mother's Day

（6）the Mid-Autumn Festival

……

然后在每一個詞匯的下面，又引出了許多條線，要求學生思考關(guān)于這個詞匯所聯(lián)想到的所有單詞。

（1）New Year's Day——

（2）the Spring Festival——

（3）Teachers' Day——

（4）Christmas Day——

（5）Mother's Day——

（6）the Mid-Autumn Festival——

經(jīng)過頭腦風暴活動情境的設(shè)置與開展，學生快速復(fù)習了之前學過的單詞，加深了印象。

4.創(chuàng)設(shè)媒體情境。多媒體教學軟件具有形象、生動的特點，利用多媒體教學軟件提供的聲情并茂的情景，激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的學習素材，以此激發(fā)學生學習英語、運用英語的積極性。例如“When was he born？”這一單元的教學中，教師利用多媒體資源，搜索并展示了許多學生喜歡的明星的資料與照片，并且展示目標語言，利用明星資料與照片進行針對性的訓(xùn)練。學生通過多媒體展示的明星照片興致勃勃地練習了目標句型，很好地掌握了教學內(nèi)容。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學中創(chuàng)設(shè)教學情境有利于學生更高效地進行英語學習。因此，教師應(yīng)該根據(jù)初中生的心理特點與學習情況，在英語課堂上積極創(chuàng)設(shè)語言情境、游戲情境、活動情境、媒體情境，激發(fā)學生主體性，吸引學生參與課堂，使課堂真正實現(xiàn)“情”與“境”的交融。

參考文獻：

[1]朱虹.從建構(gòu)主義理論看中學英語教學情境的創(chuàng)設(shè)[J].牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2008（06）.

[2]盧梓忠，何姣.情境教學法在語法教學中的運用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎(chǔ)英語教育），2006（02）.