張利華

【摘要】“因材施教”這一觀點(diǎn)最早于春秋時(shí)期就由偉大的教育家孔子提出，現(xiàn)代教育心理學(xué)也論證了該觀點(diǎn)的合理性。學(xué)生個(gè)體在認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等都存在明顯的差異，要想使每位學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中都能體會(huì)到成功的喜悅、充分發(fā)揮出自身潛能，那么在教學(xué)中開展分層次教學(xué)就非常有必要。鑒于此，本文就分層次教學(xué)方法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施進(jìn)行了詳細(xì)闡述，希望能為相關(guān)教育工作者帶來(lái)一定啟迪。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 分層次教學(xué) 實(shí)施策略

教育的最理想狀態(tài)是全體受教育者都能享受到最適合自己的教育。初中階段的教育應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師的職責(zé)不僅僅是傳道授業(yè)解惑，還要充分開發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使其達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)效果。因此，教師不能對(duì)全體學(xué)生采用同一種教學(xué)模式、同一種教學(xué)方法以及統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在這種背景下，分層次教學(xué)理念被人們提出，并取得了一定的應(yīng)用效果。

一、分層次教學(xué)方法概述

所謂分層次教學(xué)方法即分組式教學(xué)方法，是指依據(jù)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)差異，將學(xué)生分為不同的群體，并制定針對(duì)不同學(xué)生群體的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法。分層次教學(xué)是在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體存在差異的前提下，制定多樣化的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)，開展區(qū)別教學(xué)。這種靈活的教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生都能“學(xué)有所得、學(xué)以致用”，都能在最理想的環(huán)境中取得最佳的學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

實(shí)施分層次教學(xué)，可以使不同層次的學(xué)生都能制定出符合實(shí)際的、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且不會(huì)再因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)遙不可及而自暴自棄，都會(huì)積極主動(dòng)地為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力奮斗。這有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)打消學(xué)習(xí)恐懼心理，使學(xué)生更容易完成教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中分層次教學(xué)方法的具體實(shí)施

1.學(xué)生分層次。在學(xué)期開學(xué)之初，如果教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況尚不了解，可以暫時(shí)采取按照座位分組的方式進(jìn)行分層次教學(xué)，每組四至六個(gè)學(xué)生，這種分層方式屬于動(dòng)態(tài)顯性分層。在對(duì)學(xué)生的性格、英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等有所了解之后，教師再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理心理特點(diǎn)將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層次的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，接受理解能力較強(qiáng)，屬于班級(jí)的較為優(yōu)秀的學(xué)生群體；B層次學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有一定的主動(dòng)性，理解接受能力稍差，基礎(chǔ)不太扎實(shí)，但具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)潛能，需要A層次學(xué)生及教師更多的幫助與輔導(dǎo)；C層次學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，基礎(chǔ)薄弱，理解能力較差，甚至還會(huì)調(diào)皮惹事，需要教師時(shí)刻監(jiān)督和關(guān)心，這種分層方式屬于隱性動(dòng)態(tài)分層。

2.教學(xué)目標(biāo)分層次。學(xué)生層次劃分后，要根據(jù)因材施教的原則，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力，制定符合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求，并將該差異化的教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。教師也需要根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)，區(qū)別備課。例如，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：A層次學(xué)生不僅要掌握教材內(nèi)容，還要靈活進(jìn)行對(duì)話、運(yùn)用，并能夠解決非常規(guī)問(wèn)題；B層次學(xué)生要求以掌握教材為主，需掌握基本語(yǔ)法，記憶單詞及常用語(yǔ)，可熟練進(jìn)行日常對(duì)話等；C層次學(xué)生則要求理解課文大意，可聽懂并進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話，記住部分單詞。

3.教學(xué)內(nèi)容分層次。初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)是一種教師與學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)，只有充分調(diào)動(dòng)起雙方的積極性才能真正實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。教師在課堂中既要努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還要顧及到不同層次的學(xué)生，保證每位同學(xué)都能有最大的課堂收獲。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，教師應(yīng)該遵循這一認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)不同層次學(xué)生綜合能力差異，將教學(xué)內(nèi)容分層次，在教學(xué)內(nèi)容上由簡(jiǎn)到繁、步步提高，使不同層次的學(xué)生都可以享受到學(xué)有所得的樂(lè)趣，從而使所有學(xué)生都產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

4.作業(yè)分層次。因?qū)W生英語(yǔ)水平參差不齊，教師布置作業(yè)也可以分層次進(jìn)行，以使每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步與提高。例如，對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)，要求A層次學(xué)生做單元預(yù)習(xí)，能提出并自行解決問(wèn)題；要求B層次學(xué)生提前翻譯一遍需要學(xué)習(xí)的課程，重點(diǎn)預(yù)習(xí)單詞與詞組；要求C層次學(xué)生標(biāo)注新課文的音標(biāo)與生詞。要注意，教師應(yīng)更多地關(guān)注B、C兩個(gè)層次的學(xué)生，幫助其排除學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。課堂練習(xí)作業(yè)，優(yōu)等生要求綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，成績(jī)稍差的學(xué)生要求對(duì)基礎(chǔ)題目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。分層次作業(yè)旨在不同層次學(xué)生都能有進(jìn)步與提高。

5.評(píng)價(jià)分層次。學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)分層次。教師要設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)考核。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生應(yīng)以鼓勵(lì)為主，多進(jìn)行縱向比較，使其感受到自身的進(jìn)步，激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力；對(duì)于優(yōu)等生，則可進(jìn)行橫向比較，使其發(fā)現(xiàn)自己的不足，戒驕戒躁，從而能夠更加發(fā)奮地學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)分層次教學(xué)作為一種新的教學(xué)體驗(yàn)，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，促進(jìn)了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。這一教學(xué)方法的推廣應(yīng)用，極大地培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信心，更利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)揮，但是在具體操作上還有若干問(wèn)題，還需要在實(shí)踐中不斷摸索與改進(jìn)。

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