楊雷

隨著對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)研究的不斷了解和發(fā)展，高中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)方式的改革和對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)顯得極為重要。而目前，由于受到高考考試制度、考試方式等多方面因素的制約，語(yǔ)文閱讀課未能受到應(yīng)有的重視，在實(shí)施教學(xué)對(duì)策的過(guò)程中還存在著各種各樣的問(wèn)題，其中最為突出的，是對(duì)學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的欠缺。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)中忽視或者輕視學(xué)生的主體性地位，教師往往是閱讀課堂的主宰。

2.教學(xué)中教師往往以程序式分析代替學(xué)生自己的認(rèn)知過(guò)程。

3.教師閱讀教學(xué)方法單一，往往拘泥課文、局限課堂、偏重考試。

二、提高閱讀教學(xué)效果的途徑

1.注重學(xué)生的主體地位，讓其在閱讀中自我感悟到閱讀的本質(zhì)是“讀”?！白x”是一種閱讀活動(dòng)，這種閱讀活動(dòng)就是一個(gè)由讀者、作者、作品三者構(gòu)成的“三邊”活動(dòng)。在這項(xiàng)活動(dòng)中作者潛藏于作品之中，讀者與作者通過(guò)作品發(fā)生心與心的碰撞和情感的交流。所以，當(dāng)我們調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)作品，對(duì)文章進(jìn)行生命情感和心靈的投注時(shí)，便會(huì)驀然發(fā)現(xiàn)作家正在向我們走來(lái)，和我們面對(duì)面傾心相談。我們可以聆聽(tīng)作者的告誡，悟得文章的真義，獲得靈魂的洗禮。然而，我們普遍采用的“二元對(duì)立”教學(xué)模式卻嚴(yán)重地背離了閱讀本意。閱讀教學(xué)著眼于“教”的狀況太多，幾個(gè)問(wèn)題下來(lái)，課文解析完畢，水到渠成，自己不禁得意非凡。事實(shí)上，教師苦心經(jīng)營(yíng)的教學(xué)，吃力不討好，學(xué)生啟而不發(fā)。這就要求讀者與作者之間發(fā)生直面對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)過(guò)程中對(duì)作品不斷思考、創(chuàng)新，作品的意義在自主閱讀的對(duì)話(huà)過(guò)程中生成，發(fā)現(xiàn)作者，發(fā)現(xiàn)自我。

2.語(yǔ)文是工具性、人文性的學(xué)科，它涉及人生、自然與社會(huì)等方面，這就要求我們開(kāi)放學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間。從前的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)只在課堂中進(jìn)行，離開(kāi)了課堂，學(xué)生仿佛就不再進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)了，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)把“語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化”提高到了一個(gè)新的高度。語(yǔ)文課堂的外延是無(wú)限延展的，生活范圍多廣，語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)地就有多大！教師不應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)限制在四十五分鐘的課堂內(nèi)或者一本語(yǔ)文教材上。閱讀教學(xué)同樣如此。教師不應(yīng)只就教材講教材，還要注意拓展遷移。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化內(nèi)引，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)到閱讀中來(lái)；強(qiáng)化外聯(lián)，把學(xué)得的成果延伸到生活中去；不忘通過(guò)與生活的對(duì)比，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不應(yīng)只局限于小課堂內(nèi)，封閉的教學(xué)空間只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。新課程理念要求打破傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的閱讀教學(xué)方式，應(yīng)建立開(kāi)放的教學(xué)空間。

三、閱讀教學(xué)的方法要不斷更新

首先，我們要重視文本，在強(qiáng)調(diào)文本意識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮文本的“例子”作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的有效閱讀。重視文本不是要把學(xué)生困在書(shū)本上，而是讓其有目的、有針對(duì)地進(jìn)行閱讀。

其次，刺激學(xué)生閱讀也要講求時(shí)機(jī)，如果時(shí)機(jī)不對(duì)，強(qiáng)行推薦，不但達(dá)不到目的，還可能適得其反。例如，在講徐志摩的《再別康橋》后，學(xué)生對(duì)徐志摩很感興趣，于是，我就找來(lái)《徐志摩詩(shī)集》以及很多有關(guān)徐志摩的書(shū)以滿(mǎn)足學(xué)生的愿望。我也常常給學(xué)生介紹一些名人奮發(fā)向上的故事，推薦一些名人傳記。同時(shí)還要求采用淺閱讀和深閱讀相結(jié)合的方法。這里所說(shuō)的淺閱讀不是當(dāng)前那些娛樂(lè)性的淺閱讀，而是指在掌握基本的閱讀方法和文體知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠直接或者很容易地掌握文本內(nèi)容，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

1.從閱讀的基本方法入手。在平時(shí)的訓(xùn)練中，教師有意識(shí)地交給學(xué)生閱讀的方法。比如，閱讀時(shí)抓文段的關(guān)鍵句―――首句、尾句等，還可以抓關(guān)鍵詞連綴成句，概括文段主要內(nèi)容。有了這些方法學(xué)生就可以容易地掌握文章的主要內(nèi)容，理解大致的含義。這樣閱讀起來(lái)沒(méi)有太大的困難，學(xué)生也好掌握方法，很容易收到成效，學(xué)生也有成就感。

2.從需要解決的問(wèn)題入手。在基本閱讀了文段內(nèi)容之后，接下來(lái)首先要做的不是做題，而是閱讀文段后的題目。抓住了題干中的主要信息，明確了出題者的意圖，接下來(lái)再帶著問(wèn)題有目的地去讀。在這次閱讀的過(guò)程中，帶著問(wèn)題找到問(wèn)題所涉及的答題范圍，能一目了然地回答的問(wèn)題，用筆做好標(biāo)記。當(dāng)然有時(shí)候還需要仔細(xì)考慮和推敲，有些問(wèn)題的答案的確需要定點(diǎn)閱讀某一部分，只有通過(guò)仔細(xì)分析，篩選、合并需要的信息，才能做到真正理解文章內(nèi)容，解答好文章的題目。

四、提供輕松閱讀平臺(tái)，采用多元化教學(xué)策略

1.閱讀學(xué)習(xí)需要有一個(gè)輕松的平臺(tái)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師除了講授之外，還可以運(yùn)用不同的教學(xué)工具，進(jìn)行多元化教學(xué)，幫助學(xué)生“擺脫”老師的束縛，樹(shù)立自主閱讀的觀念。

2.提供自由閱讀環(huán)境，將課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)要做到教學(xué)與實(shí)際相聯(lián)系，且最終是要落實(shí)在實(shí)際運(yùn)用中去的。比如在學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，教師完全可以突破書(shū)本的束縛，在教學(xué)中加入一些生活的元素，如讓學(xué)生們上臺(tái)扮演文中描述的場(chǎng)景，將故事人物形象栩栩如生地展現(xiàn)出來(lái)，深深地刻入學(xué)生們的腦海中，在條件和時(shí)間允許的情況下，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向校園和戶(hù)外，進(jìn)行一些課外的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谳p松的氛圍中感受閱讀的欣喜和愉悅，從而不僅對(duì)知識(shí)有一定的掌握，同時(shí)這更是學(xué)生們進(jìn)行自由閱讀、自主學(xué)習(xí)的一大途徑。

3.提供自主閱讀空間，在語(yǔ)文課堂中廣泛使用多媒體。為了更好地激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以廣泛運(yùn)用多媒體。為此，教師要針對(duì)高中生的特點(diǎn)，預(yù)先進(jìn)行完善的閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)每節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段，如幻燈片、投影儀、錄像、錄音、計(jì)算機(jī)、模擬實(shí)驗(yàn)等將圖文聲像有機(jī)整合，融為一體，并借助其他輔助設(shè)備，將那些無(wú)色無(wú)聲的課文立體化、動(dòng)態(tài)化。教師要充分利用課堂的延展空間，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多重角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)、閱讀能力，尤其是對(duì)一些較為復(fù)雜的課文，可以豐富學(xué)生的思維聯(lián)想能力，從整體上為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的空間和環(huán)境。因此，中學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力直接影響各方面的學(xué)習(xí)。教師要用先進(jìn)的理念武裝自己，探索教學(xué)新方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，這是現(xiàn)代教育的要求，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

總之，在高中閱讀教學(xué)中依然存在許多問(wèn)題，這就要求語(yǔ)文教師積極探索，根據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特征，采取有效的教學(xué)方法，以切實(shí)提高學(xué)生的整體閱讀水平，使學(xué)生養(yǎng)成正確閱讀的習(xí)慣。

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