楊春梅

近年來，朔北鄉(xiāng)中心學(xué)校認(rèn)真貫徹落實(shí)縣教研室教研工作會議精神，以全面提高教育質(zhì)量為核心，以深化校本教研為切入點(diǎn)，以講學(xué)稿的學(xué)習(xí)運(yùn)用為主渠道，用“講學(xué)稿”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。尤其是數(shù)學(xué)組“精心探究講學(xué)稿設(shè)計(jì)，打造初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式”的市級課題研究以來，為學(xué)生的預(yù)習(xí)、探究和自主學(xué)習(xí)起到了很好的引導(dǎo)作用，成為校本教研的重中之重。

備課擔(dān)負(fù)著完成教學(xué)任務(wù)的總體策劃和設(shè)計(jì)的重任，是解決教師、學(xué)生與教材三者之間矛盾的主要途徑。朔北鄉(xiāng)中心學(xué)校將講學(xué)稿設(shè)計(jì)作為備課的契機(jī)，將學(xué)案、教案結(jié)合在一起，形成了講學(xué)稿模式。

為確保講學(xué)稿設(shè)計(jì)的質(zhì)量，我們每個(gè)備課組做到“三定三有”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備人；有計(jì)劃、有主題、有記錄。我們的備課模式可以概括為：“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。主備教師提前一周將“教學(xué)案”草稿交備課組，備課組長召集組員集體審稿，對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)目標(biāo)、課前練習(xí)、當(dāng)堂檢測、教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合、課后練習(xí)、課后拓展都進(jìn)行認(rèn)真的研究，提出修改意見，主備人根據(jù)建議再次對講學(xué)稿進(jìn)行修改，最后由教研組長和教導(dǎo)處進(jìn)行審稿、定稿后，發(fā)給每位授課教師。

講學(xué)稿編印完成，教師將講學(xué)稿提前發(fā)至學(xué)生手中，學(xué)生預(yù)習(xí)后交給教師，教師批閱后課前再發(fā)給學(xué)生，然后師生共用這一文稿實(shí)施課堂教學(xué)。課堂上，學(xué)生能做的教師不講。教師主要講重點(diǎn)、難點(diǎn)、迷惑點(diǎn)、易混點(diǎn)，然后進(jìn)行適量的練習(xí)，教師引導(dǎo)全體學(xué)生邊練習(xí)邊訂正錯(cuò)誤，放手讓學(xué)生思考、討論、提高。課后，教師在講學(xué)稿上填寫課后記。

為了提高講學(xué)稿設(shè)計(jì)的質(zhì)量，數(shù)學(xué)教研組開展了許多校本教研活動。我們的校本教研以注重學(xué)生的自主探索、合作交流為主題。我們的研修活動，每次都先定主題、定課題、定主備人、集體備課、定講課人、定主持人、分配觀課點(diǎn)。然后由主講人進(jìn)行教學(xué)說課、授課、教學(xué)反思、再議課、形成成果，最后將存在的問題作為下一次教研活動的主題。將講學(xué)稿設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)結(jié)合起來，將存在的問題再次進(jìn)行研討。

精心設(shè)計(jì)講學(xué)稿為智慧課堂增添了重要的一筆，教師從講臺上走下來，不再“居高臨下”。許多教師都說“經(jīng)常有驚喜”“經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)”。教師由教書型向教書育人型轉(zhuǎn)變；由重視尖子生向同時(shí)重視中等生、學(xué)困生轉(zhuǎn)變。

講學(xué)稿的精心設(shè)計(jì)，加之校本校研的具體實(shí)施，使朔北鄉(xiāng)中心學(xué)校的初中數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了質(zhì)的變化，課堂由講堂向?qū)W堂轉(zhuǎn)變，

由課堂脫離學(xué)生生活實(shí)際向關(guān)注學(xué)生生活實(shí)踐轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)理念和教學(xué)方式有了變化，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是一部分學(xué)困生的成績有了較大幅度的提升。

編輯 武慧慧