魏藍

摘 要：小學(xué)語文教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是最具人文性的學(xué)科，在學(xué)生的終生學(xué)習(xí)中扮演非常重要的角色，如何實現(xiàn)課堂有效教學(xué)是擺在諸位教學(xué)工作者面前的一道難題。本文根據(jù)作者的教學(xué)經(jīng)歷對目前的教育現(xiàn)狀及存在問題進行剖析，并提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育；問題；解決對策

中圖分類號：G622文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0010-01

一、目前小學(xué)語文教育存在問題

1.教授方法有限，未實現(xiàn)有效教學(xué)。教學(xué)過程中的“教”與“學(xué)”脫鉤，學(xué)生課堂上的更多時間是在被動地接受教師對于教材的理解，多為文本字面的解釋和句法的分析；教師的授課方式單一，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，致使學(xué)生只是一味的被灌輸知識，得到的課堂啟發(fā)少，未掌握有效的主動學(xué)習(xí)方法；授課過程缺乏科學(xué)性，學(xué)生被動接受知識的機會多，發(fā)散思維，獨立思考的機會少，多元化交流少，很難讓學(xué)生集中精力于教師的導(dǎo)向。整個教學(xué)過程教師教的枯燥無味，學(xué)生聽得不得要領(lǐng)，此類教學(xué)活動對學(xué)生產(chǎn)生消極影響或者造成傷害從而導(dǎo)致教學(xué)效率極低甚至是零的教學(xué)。

2.教學(xué)目標不夠明確。教學(xué)目標是一切教學(xué)工作的出發(fā)點，也是教學(xué)活動的輸出，一旦設(shè)置不合理，即會導(dǎo)致教學(xué)活動的偏差，甚至失誤?，F(xiàn)存情況為部分教師為將教學(xué)目標落地，僅是盲目的照抄教參，抄其他老師教案，課前不認真?zhèn)湔n，將“寫教案”流于形式或為應(yīng)付檢查。課堂上照本宣科的將教參上列明的教學(xué)目標強加于學(xué)生，不考慮同班級學(xué)生實際掌握情況。目標表述泛化，教學(xué)目標研究不夠深入，教師只是單純的羅列出教學(xué)目標，而忽視了其與課堂目標、課時目標、課后要求及其他階段性目標的銜接遞進關(guān)系，沒有形成對教學(xué)內(nèi)容的獨有理解，從而導(dǎo)致教學(xué)指導(dǎo)未達到預(yù)期效果。教學(xué)目標的設(shè)立遠離學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)起點，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，教師在字、詞、段落剖析方面的關(guān)聯(lián)性缺乏有效手段，僅為帶領(lǐng)學(xué)生圈劃課本上的每一個句子。

3.教學(xué)過程缺乏情感，課堂氣氛不夠活泛。在實際教學(xué)活動中，過于重視課本內(nèi)容及技巧性教學(xué)，而忽視了教學(xué)過程中應(yīng)該蘊含的情感教學(xué)，忽視情感的培養(yǎng)，對于教學(xué)內(nèi)蘊含的情感、學(xué)生對課文產(chǎn)生的情感持有漠視的態(tài)度，導(dǎo)致語文教學(xué)活動低效、枯燥無味。教學(xué)設(shè)計過程中，“授人漁”遠少于“授人魚”，授課缺乏開放性，缺乏知識的關(guān)聯(lián)性，缺乏發(fā)散思維的培養(yǎng)。教師的課堂提問不能抓住課文中的關(guān)鍵，一味反復(fù)的提問會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩畏懼心理。教師教授過程缺乏激情與熱情，語調(diào)平滯呆板，課堂氣氛沉悶，學(xué)生精神松懈，學(xué)習(xí)效率低。

二、提高小學(xué)語文教育的解決對策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。教師必須努力打破常規(guī)的教學(xué)模式，創(chuàng)新出新的教學(xué)方法，以學(xué)生發(fā)展為教育活動中心，以問題探究為研究手段，從發(fā)現(xiàn)問題到成果交流等幾方面組織和實施教學(xué)，摒棄被動被老師灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，教育活動中，引導(dǎo)學(xué)生從“被動接受性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“主動創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”；引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動思考、主動實踐。教學(xué)過程中應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，營造良好的自主學(xué)習(xí)的氛圍，結(jié)合每一位學(xué)生的特點進行相關(guān)教學(xué)。

2.制定合理有效的教學(xué)目標。做好課前備課，對所教授的內(nèi)容深入剖析，把握文章規(guī)律，理清文章脈絡(luò)。課前教師要認真研讀課文，抓住文章的重點、難點；掌握朗讀強調(diào)及要領(lǐng)，以便課堂教學(xué)過程中的示范朗讀；推敲、錘煉文字匠心。教師在教學(xué)活動中，要針對于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際情況，將課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法、文章情感與作者態(tài)度等不同教學(xué)目標有機融合在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)。制定教學(xué)目標時，一定要遵循新課標中提出的三維教學(xué)目標，“知識與能力”，“過程與方法”，“情感態(tài)度和價值觀”。三個維度的目標要相互融合滲透，統(tǒng)一于學(xué)生的成長和發(fā)展。以知識和能力為基礎(chǔ)，過程與方法、情感與態(tài)度為載體，準確把握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生已有知識和未掌握知識，了解學(xué)生實際接受能力和需要鍛煉的能力，最終有效地實現(xiàn)教學(xué)目標。

3.師生互動，活泛課堂。教師在教學(xué)活動中要選擇開放的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性的理解和使用教材，并根據(jù)學(xué)生的特點，適當?shù)膶λ虄?nèi)容進行補充或刪減，從而提高學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)的綜合能力。要建立和諧融洽的師生關(guān)系，提供活泛的教學(xué)土壤，建立友好、充滿愛的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中，積極大膽表達自己的想法。教師要與學(xué)生真摯坦率相處，與學(xué)生一同參與到課堂教學(xué)活動中，積極與學(xué)生探討，鼓勵不同理解，允許學(xué)生有自己的分析判斷。

教學(xué)活動中，教師作為課堂教學(xué)的組織者，要充分考慮上課的時間、地點、學(xué)生及教學(xué)設(shè)備等各因素產(chǎn)生的影響，處理好課堂上人與人，人與物的關(guān)系，充分發(fā)揮各方面作用，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生自己觀察，獨立思考。教師要思考如何有效銜接前后教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生活躍起來，饒有興趣的完成學(xué)習(xí)。

4.小組合作學(xué)習(xí)方法。學(xué)生作為教學(xué)活動主體，其學(xué)習(xí)意愿的強烈程度是與教師的教學(xué)手段及教學(xué)引導(dǎo)方法相關(guān)聯(lián)的。教師在教學(xué)活動中要積極倡導(dǎo)學(xué)生實施動手實踐、主動思考、自主探索及相互協(xié)作的學(xué)習(xí)方式。例如小組合作的學(xué)習(xí)方法，能夠充分發(fā)揮小組成員的團隊學(xué)習(xí)功能，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。如何合理發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，首先要做到合理分配小組成員，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好及心理素質(zhì)等各方面進行綜合評價，遵照“異質(zhì)同組、同質(zhì)異組”的原則進行分組，充分考慮各成員之間的差異互補，各小組之間形成公平競爭，增強學(xué)生團隊協(xié)作意識。其次，明確小組成員責任，突出每個個體團隊中的作用，選擇一名組長，協(xié)調(diào)組織學(xué)習(xí)及其他活動，給予其他成員充分的信任，根據(jù)個體特點，分配合適的角色，增強學(xué)生的責任感和積極性。最后，培訓(xùn)學(xué)生的合作能力，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，準確把握小組學(xué)習(xí)的時機，強化小組團隊激勵，適當評價各小組團隊的階段性成果，評價小組成員在小組活動中起到的積極的作用，激勵學(xué)生自我提升以實現(xiàn)個人目標與小組目標。教師在選擇方法過程中，只要以先進的教學(xué)理念為指導(dǎo)，利用現(xiàn)代教學(xué)理論，大膽嘗試，不斷完善，一定會有很大收效。

三、總結(jié)

小學(xué)語文教育的作用關(guān)乎學(xué)生未來發(fā)展的重要學(xué)科，作為語文教育者，我們要提升自身教學(xué)能力，掌握更多先進理論及教學(xué)方法，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動思考，為學(xué)生未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（作者單位：四川省成都市龍泉驛區(qū)第二十二小學(xué)校）