金蕾

摘 要：實踐教學(xué)相對于理論教學(xué)更具有實踐性、直觀性、綜合性與創(chuàng)造性，是現(xiàn)代高等學(xué)校人才培養(yǎng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)在加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育與培養(yǎng)創(chuàng)新能力，全面了解社會方面有著重要的，不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0118-01

實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)來講的，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動手實踐能力的重要手段，是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)和步驟。教育部（教高2005）1號《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)本科教學(xué)工作的若干意見》指出：“要大力加強(qiáng)實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力”，要“推動高校實踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革，并把實踐教學(xué)作為教學(xué)評估的關(guān)鍵性指標(biāo)”。在這樣的思想指導(dǎo)下，各高校努力加強(qiáng)實踐教學(xué)工作，開展了形式多樣的實踐教學(xué)活動，然而，另外一個事實也不容忽視，“當(dāng)前的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常薄弱，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，就必須高度重視這個環(huán)節(jié)。”①

一、實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1.實踐教學(xué)經(jīng)費和時間不能保證。實踐教學(xué)與理論教學(xué)很大的一個不同點在于，實踐教學(xué)需要大量的實驗設(shè)備、實驗場地、專業(yè)的實驗員等等，但是很多高校都難以配備到位，很難保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。

2.對實踐教學(xué)的認(rèn)識不足。在人們的意識中，實踐教學(xué)只是理論教學(xué)的延伸，所以對實踐教學(xué)重視不足不是某一兩個學(xué)校存在的問題，而且一個非常普遍的問題。

3.部分高校受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，重理論輕實踐。其教學(xué)模式往往是以理論教學(xué)為主，以實踐教學(xué)為輔，實踐教學(xué)長期處于從屬的次要地位。②

二、實踐教學(xué)的目標(biāo)

（一） 傳承實踐知識。知識可分為理論知識和實踐知識。理論知識是在經(jīng)驗知識的基礎(chǔ)上，通過推理，把握了對象的本質(zhì)和規(guī)律的系統(tǒng)化的知識；實踐知識是從實踐中獲得并在實踐中得到確證的知識。③

理論知識和實踐知識有著密切的聯(lián)系。（1）實踐知識可以增進(jìn)對理論知識的理解，理論知識通常可以通過閱讀、聽講座獲得，④而實踐知識往往是通過實踐獲得；（2）理論知識通常是外顯的，可存在于書本等各種媒體中，并可被精確地制定，而實踐知識有內(nèi)隱性，往往存在于個體之中，沒有明確的邏輯形式，缺乏嚴(yán)密性；（3）理論知識通?？梢约右苑治觥⒎诸惡拖到y(tǒng)化，而實踐知識往往是整合的，以綜合的形式表現(xiàn)，未進(jìn)行反思和系統(tǒng)化的；四是理論知識通常具有普遍性，為大眾所共享，而實踐知識具有情境性、個體性，是與某個人和特定情景相聯(lián)系的。

（二）解決實際問題。在實踐教學(xué)過程中，一方面，學(xué)生將理論知識運用到實踐中，解決了實際問題，不僅促進(jìn)理論知識的牢固掌握，還增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力；另一方面，在實踐的過程中，讓學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)、分析問題的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地提出各種解決實際問題的辦法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，而這是理論教學(xué)無法做到的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。（1）學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要不斷的完善實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實際，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式。（2）實踐指導(dǎo)教師自身素質(zhì)的高低，也直接關(guān)系到學(xué)生實習(xí)的質(zhì)量和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。

（3）實踐指導(dǎo)教師應(yīng)該盡最大努力去了解和掌握最新的知識和技能，以開拓學(xué)生的眼界，激發(fā)其學(xué)習(xí)新知識、掌握并運用新知識的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。

三、開展實踐教學(xué)的必要性

首先，社會主義高等教育的性質(zhì)決定著各高校必須開展實踐教學(xué)，這與我們黨的方針、路線、政策是一致的，是符合馬克思主義原理的，也是與中國革命和建設(shè)的實踐吻合的。社會實踐最重要的一個目的，就是使學(xué)生通過動手能力的訓(xùn)練、通過接觸廣大的勞動人民，而對目前社會的國情、民情有一個深入而直接的認(rèn)識?；谏鲜鰩讉€方面的原因，很多高校把社會實踐作為學(xué)生的必修課，這也是促使高校學(xué)生盡快成長的非常重要的環(huán)節(jié)之一。

其次，改革開放以來迅速發(fā)展的工業(yè)生產(chǎn)，以及大批新型產(chǎn)業(yè)的興起，需要相當(dāng)數(shù)量的應(yīng)用技術(shù)人才。

第三，高校培育的人才，要適應(yīng)日新月異的新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，必須具備相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)水平，這也促使我們不斷提高對實踐教育的認(rèn)識，加強(qiáng)對實踐教學(xué)的重視。

總而言之，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)必須要強(qiáng)化，不僅出于對學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度，也是對我們未來生活負(fù)責(zé)任的態(tài)度。只要強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能夠培養(yǎng)出動手能力強(qiáng)、知識結(jié)構(gòu)相對完善的高校學(xué)生；也只有不斷強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能夠使學(xué)生從死讀書讀死書的傳統(tǒng)教學(xué)方式中解脫出來，使學(xué)生的能力素養(yǎng)不斷提升；同時，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與科技進(jìn)步和社會發(fā)展是此消彼長的關(guān)系，我們要培養(yǎng)出面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的社會主義建設(shè)者和接班人，必須加強(qiáng)實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。

四、完善實踐教學(xué)途徑

一是完善和落實實踐教學(xué)計劃。各專業(yè)的教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)要把實踐教學(xué)作為重要的環(huán)節(jié)，明確實踐教學(xué)的中心地位，同時，在實際教學(xué)過程中，把教學(xué)計劃真正落到實處，而不僅僅是紙上談兵。

二是加強(qiáng)實踐教學(xué)教師隊伍建設(shè)。教師作為教學(xué)工作的執(zhí)行者，是學(xué)生的領(lǐng)頭羊。教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。因此，完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的途徑，必不可少教師專業(yè)培養(yǎng)這一環(huán)。

三是加強(qiáng)校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)。前文已經(jīng)說到，實踐教學(xué)是與理論教學(xué)相對的，其陣地主要不是在課堂上，而是課堂之外的其他地方。因此，穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地，對于鍛煉同學(xué)們的動手能力，加強(qiáng)實踐教學(xué)的強(qiáng)度，都有著至關(guān)重要的作用。

四是解決實踐教學(xué)中經(jīng)費這一棘手問題。經(jīng)費問題一直是高校發(fā)展中比較棘手的問題之一，為了解決經(jīng)費不足的問題，各部門各單位可謂八仙過海各顯神通。我認(rèn)為，解決經(jīng)費問題需要從兩個方面入手：開源和節(jié)流。開源即多渠道、多路徑籌措實踐教學(xué)經(jīng)費，采用校企合作等各種方式，暢通資金渠道；節(jié)流，顧名思義，實踐教學(xué)經(jīng)費的使用必須有理有據(jù)，本著不浪費每一分錢的原則進(jìn)行。

（作者單位：河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院）

注解：

①周濟(jì).大力加強(qiáng)教學(xué)工作，切實提高教學(xué)質(zhì)量[J].中國高教研究，2005，（1）.

②鄒毅，耿建慧.正確認(rèn)識實踐教學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用[J].上饒師范學(xué)院學(xué)報，2007，27（5）：58-59.

③陳振華.解讀教師個人經(jīng)驗知識[J].教育理論與實踐.

④陳向明.實踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)[J].北京大學(xué)教育評論，2003，（1）