魏小敏

摘 要：教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的提高與培養(yǎng)，教育信息化對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，信息化時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展要注重專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，明確專業(yè)發(fā)展的任務(wù)，在發(fā)展中學(xué)習(xí)、使用信息技術(shù)，提高專業(yè)發(fā)展質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息化；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）07-0194-01

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)化主要是強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升，而教師專業(yè)發(fā)展則是教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高，是教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。

新課程改革對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色定位，由傳統(tǒng)意義上的課程計(jì)劃實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)過程的參與者。

二、信息化教育的提出

信息化教育的概念是美國(guó)首先提出的，教育信息化在我國(guó)的發(fā)展興起于 1993 年，1999 年教育部建立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目，旨在促進(jìn)并加速我國(guó)的教育信息化發(fā)展及建設(shè)。同年，我國(guó)出臺(tái)了《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》。與此同時(shí)，教育部在《2003-2007 年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出要加快實(shí)施“教育信息化建設(shè)工程”，保障基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，完善專業(yè)人才培養(yǎng)體系，全面提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用水平。

三、教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

（一）信息化為教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供物質(zhì)支持。在信息時(shí)代，教師的專業(yè)發(fā)展依托于學(xué)科領(lǐng)域的前沿及熱點(diǎn)問題，教師要想獲得持續(xù)化的進(jìn)一步發(fā)展，就必須加強(qiáng)自身學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，時(shí)刻保持對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的靈敏度。而信息化的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)的普及，為教師的自身學(xué)習(xí)及發(fā)展提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)保障，教師可以充分利用業(yè)余時(shí)間充實(shí)自己學(xué)術(shù)知識(shí)、完善自我知識(shí)建構(gòu)，進(jìn)而提高自身的專業(yè)化發(fā)展水平。

（二）信息化是教師教學(xué)工作得以改善的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，更多的依賴于教師以課本為主的講授，和千篇一律的練習(xí)，對(duì)于學(xué)生而言，課堂氣氛略顯枯燥。但隨著信息化發(fā)展水平的逐步提高，無(wú)論是對(duì)于教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都產(chǎn)生了革命性的變革。

最主要的影響就在于教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展并延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供最新的研究成果，豐富教學(xué)內(nèi)容。此外，信息化的發(fā)展，也使得教師改變了傳統(tǒng)意義上的授課方式，可以借助計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，采取多樣化的授課形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效率。

（三）信息化拓展教師進(jìn)行教學(xué)反思的渠道。鐘啟泉教授提出教學(xué)反思的內(nèi)容包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思；教學(xué)活動(dòng)中的反思和為教學(xué)活動(dòng)反思。這三種教學(xué)反思對(duì)于指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，改善教學(xué)效果具有重要的意義。

通過信息化的教育手段，教師進(jìn)行教學(xué)反思的手段和途徑得以拓展，如采用博客 Blog記錄教學(xué)心得，借助網(wǎng)絡(luò)視頻工具隨時(shí)隨地為學(xué)生答疑解惑等。

（四）信息化幫助教師提高科研能力和水平。新課程改革中對(duì)于教師的角色定位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不但要具有具有較高的教學(xué)水平，同時(shí)，還必須具備相應(yīng)的科研能力，能夠在一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并提出具有研究?jī)r(jià)值的科學(xué)問題。

信息化的不斷發(fā)展，能夠幫助教師提高自身的科研能力，利用網(wǎng)絡(luò)，可以真正實(shí)現(xiàn)教育資源在全球范圍內(nèi)的共享，教師可以隨時(shí)獲取最新的研究數(shù)據(jù)和科研咨詢，除此之外，借助網(wǎng)絡(luò)，不同學(xué)校、不同地域，甚至不同國(guó)家的教師之間可以隨時(shí)進(jìn)行交流、互助，進(jìn)而促進(jìn)自身科研能力的提升與發(fā)展。

四、探索信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

（一）開展“校本課程研修”培訓(xùn)。校本課程研修是以學(xué)校為本的研修活動(dòng)，通過聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)專家進(jìn)行定期講座，促進(jìn)本校教師的專業(yè)發(fā)展，從而提升教學(xué)水平。

校本課程研修最主要的特征在于理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，將專家扎實(shí)的理論功底與一線教師豐富的一手教學(xué)資料結(jié)合，幫助教師改善自身理論基礎(chǔ)薄弱的問題，同時(shí)，也有助于專家學(xué)者扎根實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。

（二）建立教師“研討工作坊”。通過教師之間的相互學(xué)習(xí)、交流，可以迅速發(fā)現(xiàn)彼此的不足之處并加以改正。因此，建立教師“研討工作坊”也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一大舉措，借助信息化時(shí)代便捷的網(wǎng)絡(luò)，為不同地域范圍的教師組建學(xué)習(xí)、研討的平臺(tái)，促進(jìn)教師之間的平等交流，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）搭建教師“反思平臺(tái)”。教師的教學(xué)實(shí)踐要想獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步與提高，離不開自身的反思與改進(jìn)，尤其是對(duì)于新入職的“新手教師”而言更是如此。借助信息技術(shù)手段，為教師搭建反思的平臺(tái)，幫助教師進(jìn)行自我反思，促進(jìn)教師群體之間的交流，從而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

信息化為教師專業(yè)的發(fā)展提供了一種全新的平臺(tái)和路徑，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的變革，教師要想在信息化時(shí)代背景中不斷發(fā)展，必須借助信息化的平臺(tái)提高自身素養(yǎng)。

（作者單位：新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

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