紀(jì)國和 曲冬雪 焦勝男

摘 要：小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)是對教育事業(yè)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要地位和價值的，也是推進(jìn)義務(wù)教育質(zhì)量提升，配合基礎(chǔ)教育改革實施的重要組成部分。小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)是集職前培養(yǎng)、職后進(jìn)修為一體的終身學(xué)習(xí)發(fā)展模式，而職前培養(yǎng)是根基工作，其中暴露出的培養(yǎng)目標(biāo)，生源質(zhì)量和培養(yǎng)模式方面的問題是要解決的首要任務(wù)，對于小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)卓越教師；職前培養(yǎng)；內(nèi)涵特征；現(xiàn)狀分析；對策分析

中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0201-02

為謀求深化教師教育改革的突破口和立腳點，培養(yǎng)黨和人民滿意的好教師，教育部日前決定全面啟動實施卓越教師培養(yǎng)計劃，制定了《關(guān)于推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目實施工作的通知》，小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)工作由此展開。

一、小學(xué)卓越教師的特征

根據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合卓越的含義理解，簡單地說，小學(xué)卓越教師就是擁有高尚的師德，廣博的知識和突出的教學(xué)能力并且能夠取得良好教學(xué)效果的小學(xué)教師。小學(xué)生所在的年齡階段表現(xiàn)出的生命性質(zhì)是具有敏感性、發(fā)展性、無限性和創(chuàng)造性等特點的，而國家培養(yǎng)以卓越為小學(xué)教師冠名的計劃就是為適應(yīng)教育對象的特殊性和社會發(fā)展的需求性。因為小學(xué)卓越教師相對小學(xué)普通教師相比所表現(xiàn)出的特點更符合小學(xué)生的成長需要，保證良好的教學(xué)效果。具體來說主要表現(xiàn)為以下幾點：

1.具有強烈教學(xué)動機。小學(xué)卓越教師往往對教育事業(yè)擁有極高的熱情，他們工作動力的所在是由內(nèi)而外的，對自身有明確合理的定位，能夠主動地向外探索，為教育注入生機和活力。

2.具有合理的知識體系。除了扎實的專業(yè)知識外還擁有廣博的通識知識，能夠在教學(xué)的過程中擴展學(xué)生的知識面，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教育視野，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最大化。

3.靈活變通的教學(xué)能力。在教學(xué)的過程中能夠運用教育智慧靈活的應(yīng)對突發(fā)事件，處理教學(xué)事物，適時改變策略，調(diào)整方向。并且在教學(xué)中能夠融入教學(xué)藝術(shù)，增加教學(xué)的藝術(shù)性和趣味性。

4.能夠勝任多科教學(xué)。體現(xiàn)了業(yè)務(wù)素質(zhì)的綜合性，能夠幫助學(xué)生把不同學(xué)科的知識聯(lián)系起來，構(gòu)建自身的知識體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的完整性。并能根據(jù)崗位需要靈活的調(diào)整自身的工作。

5.師德高尚，個人魅力突出。對教育事業(yè)的責(zé)任心和使命很強，并且道德感突出，對待教育對象一視同仁，而且能夠在為人方面學(xué)生樹立良好的榜樣。擁有獨特的個性，有親和力，善于交往，能與周圍的人建立起良好的合作關(guān)系，幫助教學(xué)工作的開展。

6.擁有先進(jìn)教學(xué)理念。能夠根據(jù)時代的發(fā)展不斷更新自身的思維和理念，與時俱進(jìn)，用最先進(jìn)的教育理念開展教育工作，并敢于嘗試和探索新的教育模式，尋求更符合小學(xué)生發(fā)展的良好教學(xué)效果的途徑。

二、小學(xué)卓越教師職前培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀分析

小學(xué)卓越教師培養(yǎng)計劃實施的時間不長，對職前培養(yǎng)的配套政策和各高校落實規(guī)劃都有待完善和提高，其中暴露出許多缺點和不足。

（一）缺乏相關(guān)的政策機制保障職前培養(yǎng)的方向性

教育部提出培養(yǎng)小學(xué)卓越教師計劃，雖然明確了小學(xué)卓越教師的開展工作，但并沒有進(jìn)一步的實施標(biāo)準(zhǔn)的法規(guī)和文件規(guī)范細(xì)節(jié)工作的走向，造成了培養(yǎng)方向的模糊。對小學(xué)卓越教師的界定沒有權(quán)威的評判部門和評定機制，這就造成了培養(yǎng)方向的模糊性。

缺乏相關(guān)機制確保小學(xué)和高校之間的緊密合作。目前在政府的牽頭高校的學(xué)生被分派到各小學(xué)進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，但是由于兩校之間并沒有進(jìn)行及時良好的溝通，并且缺乏對學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的重視。造成了高校的培養(yǎng)目標(biāo)和小學(xué)的實際需要不相契合。

（二）小學(xué)卓越教師職前培養(yǎng)的生源質(zhì)量問題

師范院校是培養(yǎng)未來教師的主要陣地，目前許多師范院校面臨升源不足和運轉(zhuǎn)資金短缺問題不惜降低分?jǐn)?shù)大肆擴招，許多不具備教師基本素質(zhì)的學(xué)生被招收進(jìn)來。另外應(yīng)試教育背景下和招生機制的寬泛導(dǎo)致了許多著眼于對教育事業(yè)向往以外的動機，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，選擇小學(xué)專業(yè)并熱愛此專業(yè)的學(xué)生只占到14.2%。這也導(dǎo)致了大部分學(xué)生缺少對教育的熱情，也缺乏對學(xué)生的熱愛。

1999年全國教育工作會議的召開提出：“優(yōu)化結(jié)構(gòu)，調(diào)整師范學(xué)校的層次與布局，鼓勵綜合性高等學(xué)校和和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，建設(shè)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高質(zhì)量教師隊伍。”由此新的教師教育模式拉開帷幕，并且教師資格認(rèn)證制度的實施也為非專業(yè)人士進(jìn)入小學(xué)教師行列提供了便利。這意味著小學(xué)教師的隊伍的來源壯大，同時也暴露出許多問題。其考察內(nèi)容過于片面，其筆試考試內(nèi)容僅局限于對“老三門”的基本課程的考察，學(xué)生也沒有進(jìn)入到小學(xué)校園中親身體驗教學(xué)生活，所以在教育情感體驗、教育反思、教育探索方面存在不足。這忽視了教育對象的特殊性和小學(xué)卓越教師專業(yè)能力培養(yǎng)的發(fā)展性的特點。這些都是與小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)方向相背離的。

（三）培養(yǎng)模式落后難以保證小學(xué)卓越教師職前培養(yǎng)質(zhì)量

對于小學(xué)卓越教師的職前培養(yǎng)主要責(zé)任落在了高校的身上，但是培養(yǎng)模式過于陳舊，不能滿足時代的發(fā)展需要也很難達(dá)到小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

1.教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味：大多的教師都采取了傳統(tǒng)的講授的教學(xué)方式，而且教學(xué)內(nèi)容局限于課本知識，生搬硬套，乏善可陳。這樣的教學(xué)使學(xué)生很難跟隨教師進(jìn)入教學(xué)情境，甚至可能會引起學(xué)生的厭惡感，滋生抵觸情懷，其教學(xué)效果可想而知，同時這也阻礙了學(xué)生的知識獲得和能力的發(fā)展。

2.課程設(shè)置過于陳舊：師范類的課程設(shè)置主要沿襲傳統(tǒng)的教育課程，很少有學(xué)校能根據(jù)時代的需要和最新出臺的法規(guī)文件及時更新課程體系。對藝術(shù)類課程和實踐類課程的重要性認(rèn)識不足，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，難以保證學(xué)校在入職后能夠適應(yīng)因教育對象的特殊性所決定的教學(xué)工作的藝術(shù)性和趣味性等特點。

3.管理制度缺乏創(chuàng)新：對學(xué)生的培養(yǎng)講求整齊劃一，在對學(xué)生的管理上也更注重標(biāo)準(zhǔn)化。從統(tǒng)一的教育到管理模式下來，學(xué)生的各方面發(fā)展走向趨同化，學(xué)生的思維被禁入無形的牢籠之中，缺少施展個性的平臺，不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維和勇于探究的精神的養(yǎng)成。

4.評估方式途徑單一：目前高校對學(xué)生的評價主要通過學(xué)生的學(xué)科筆試成績和實習(xí)成績綜合而定，其途徑的單一很容易遺漏對學(xué)生很多方面的考察，從而影響對學(xué)生的發(fā)展性指導(dǎo)。

三、小學(xué)卓越教師職前培養(yǎng)的對策分析

針對目前的小學(xué)卓越教師培養(yǎng)路徑存在的問題，在此提出幾點建議：

（一）完善相關(guān)法規(guī)機制-為小學(xué)卓越教師職前培養(yǎng)保證方向

完善相關(guān)法規(guī)機制，出臺細(xì)化的、全面的小學(xué)卓越教師培養(yǎng)規(guī)定，保障職前培養(yǎng)工作有據(jù)可依。增加意識形態(tài)方面的標(biāo)準(zhǔn)，第一，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維、生成性教材思維等，促進(jìn)教育實踐融合創(chuàng)新和終身學(xué)習(xí)觀的形成。第二，關(guān)注道德觀、價值觀的養(yǎng)成環(huán)節(jié)，為職后的事業(yè)心、責(zé)任感和愛心的形成作保證。另外，要成立相關(guān)的小學(xué)卓越教師的評判機構(gòu)，尋求以量化的形式來完成評定，以科學(xué)的評判而非主觀臆斷的形式來保證小學(xué)卓越教師稱為的合理性，這也保證了高校對教師職前培養(yǎng)的有量可依。

建立“三位一體”的合作機制，當(dāng)?shù)卣獱款^搭建起小學(xué)和高校的合作橋梁，促進(jìn)二者能夠緊密溝通。如安排學(xué)生進(jìn)入鄉(xiāng)村小學(xué)頂崗實習(xí)，讓學(xué)生在實習(xí)階段以代課教師而不是以實習(xí)生的身份進(jìn)入學(xué)校，一方面彌補了農(nóng)村教育資源短缺的問題。另一方面兩校雙方基于自身的實際需要能夠加強聯(lián)系，勤于溝通，確保高校培養(yǎng)目標(biāo)更貼合小學(xué)實際需要。

（二）嚴(yán)格把關(guān)職前生源-為小學(xué)卓越教師職前培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

目前我國教師的職前培養(yǎng)已經(jīng)從“舊三級”過渡到“新三級”，這意味著對小學(xué)卓越教師的職前培養(yǎng)層次更進(jìn)一步，為保證培養(yǎng)的質(zhì)量還應(yīng)注意：嚴(yán)格把關(guān)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生錄取通道，除了考慮應(yīng)試成績外，還應(yīng)增加面試環(huán)節(jié)，保證生源質(zhì)量，權(quán)衡學(xué)生各方面的素質(zhì)，包括智力因素和非智力因素，考察學(xué)生涉及語言表達(dá)能力、個性特點、神態(tài)儀表等多個角度，選擇有成為教師潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入高校。

為促進(jìn)教育行業(yè)的公平性，提高整體教育水平，完善教師資格認(rèn)證制度，保證生源質(zhì)量改善其的考核內(nèi)容是關(guān)鍵。第一，在原有的考試內(nèi)容上增加德育和體育方面的測試，保證學(xué)生對教師職業(yè)的適應(yīng)性和教學(xué)能力均衡發(fā)展。第二，在面試的環(huán)節(jié)不但要考察講課能力還要增加才藝展示的環(huán)節(jié)。第三，把實踐成績納入考核的一部分確保非師范類學(xué)生進(jìn)入的小學(xué)從教前獲得教學(xué)實踐中的生命體驗和情感體驗，做好入職的銜接工作。

（三）創(chuàng)新改革教育培養(yǎng)模式-為小學(xué)卓越教師的職前培養(yǎng)保證質(zhì)量

小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)應(yīng)該是集多元化的培養(yǎng)模式于一體的。在教師教育運行的模式中，存在著兩種發(fā)展方向，一種是縱向的發(fā)展，另一種是橫向的拓展?？v向的發(fā)展主要是強調(diào)的是教師教育模式以時間為軸的層次深入和效果演變的推進(jìn)，而橫向的發(fā)展則重在強調(diào)模式在運行結(jié)構(gòu)和空間拓展的演變。為探索小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)模式，我們要從橫向的發(fā)展為切入點進(jìn)行研究。主要包含兩個方面：

1.宏觀方面：應(yīng)聯(lián)系小學(xué)卓越教師培養(yǎng)過程中的相關(guān)因素，即培養(yǎng)模式應(yīng)采取“UGS三位一體的教育培養(yǎng)模式”。就是采取“大學(xué)主導(dǎo)-地方政府協(xié)調(diào)-小學(xué)參與”的一種形式。模式要遵循“目標(biāo)一致、相互溝通、以誠合作、互惠互利”的原則。大學(xué)主要應(yīng)承擔(dān)起主導(dǎo)作用，為小學(xué)提供人才資源的輸出，為小學(xué)教育的發(fā)展和改革提供前沿的理論指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支撐。政府要起到保證高校和小學(xué)之間的連結(jié)作用，為二者的便利合作創(chuàng)造有利條件并且提供相應(yīng)的政策保障。三者在此過程中能夠?qū)崿F(xiàn)合作共贏的良好局面。

2.微觀方面：這是以高校為主要責(zé)任單位，其教育培養(yǎng)工作主要圍繞三個方面的展開，即教育知識、教育技能和教育情誼的全程培養(yǎng)工作。

第一要實行各類知識的全程浸潤模式，進(jìn)行通識類知識、學(xué)科類知識、專業(yè)知識、方法類知識、實踐技能類的知識等學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容的設(shè)置要全面考慮涵蓋各類知識。課程安排上要能夠根據(jù)學(xué)生的教育發(fā)展規(guī)律并根據(jù)實際的發(fā)展需要合理穿插不同類別的課程實施。所有的課程要依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力和個性開發(fā)這兩個方面的維度來劃分和設(shè)置必修課程和選修課程。做好全程的統(tǒng)籌規(guī)劃。

第二就是要實行專業(yè)技能的全程培養(yǎng)方式，一方面是專業(yè)課程技能化，就是形成全程體驗式-參與式-操作式的教學(xué)模式，邊學(xué)習(xí)理論，邊進(jìn)行實踐，這種形式可以規(guī)劃到每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，當(dāng)堂鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。增加職業(yè)技能考核的證書化，提高學(xué)生的重視程度。另一方面就是采取多種實踐模式：實行全程見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)、頂崗實習(xí)等形式。保證學(xué)生在入職后能夠更好的適應(yīng)教學(xué)環(huán)境和輕松面對教學(xué)問題，培養(yǎng)教學(xué)習(xí)慣。積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下全程網(wǎng)絡(luò)研習(xí)模式，加強教育學(xué)術(shù)研究，凸顯高校培養(yǎng)模式的層次性。

第三實行師德全程陶冶模式，加強隱形課程的開發(fā)，以校風(fēng)校訓(xùn)、環(huán)境塑造默化學(xué)生專業(yè)情誼，以教育影視、教育講座等豐富學(xué)生的情感體悟，以教師所展現(xiàn)的行為作為榜樣示范，以管理人員的人性關(guān)懷作為激發(fā)學(xué)生的教育情懷。在各個方面進(jìn)行引導(dǎo)和示范，讓學(xué)生在體會、模仿和感化中把對生命的感悟和生活的體驗轉(zhuǎn)化為教育的德性，建立起應(yīng)有的師德。

（作者單位：吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

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