焦姣

摘 要：上海師范大學(xué)與上海師范大學(xué)天華學(xué)院是上海市唯二兩所設(shè)置培養(yǎng)小學(xué)師資專業(yè)的學(xué)校，上師大作為同專業(yè)標(biāo)桿院校，自天華小教創(chuàng)建之初就仿效其本科生培養(yǎng)模式。隨著天華小教專業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大，建立起符合其自身定位與實際情況的人才培養(yǎng)模式對其日后發(fā)展顯得尤為重要。本文旨在從培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（見習(xí)、實習(xí)）三個方面對比兩校小教專業(yè)本科生培養(yǎng)模式，尋找其中的具體差異，以此進(jìn)一步完善天華小教學(xué)生培養(yǎng)模式。

上海師范大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是科研能力與教學(xué)能力并重的未來小學(xué)教師，而天華學(xué)院的辦學(xué)定位是應(yīng)用型小學(xué)教師人才的培養(yǎng)。其次，上師大小教所設(shè)置的課程更加細(xì)致與深入，因此教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)難度也相對較大，與此同時，課程的涵蓋面廣，利于各教育專業(yè)之間資源共享。天華小教課程受到學(xué)生規(guī)模較小、教師資源共享程度低等因素的影響，所以開設(shè)課程不夠豐富多樣。再次，上師大小教擁有的實訓(xùn)資源無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都優(yōu)于天華小教。就改進(jìn)天華小教學(xué)生培養(yǎng)模式而言，大體可以從三個方面實施，即清晰培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格、優(yōu)化課程設(shè)置與整合教師資源、擴(kuò)大實訓(xùn)規(guī)模。

關(guān)鍵詞：上海師范大學(xué)；上海師范大學(xué)天華學(xué)院；小學(xué)教育專業(yè)；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G650文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0244-02

一、上海師范大學(xué)與上海師范大學(xué)天華學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)

上海師范大學(xué)是上海市重點(diǎn)建設(shè)高校，建于1954年，至今已有六十多年歷史，而上海師范大學(xué)天華學(xué)院則是一所2005年經(jīng)教育部批準(zhǔn)建校的全日制本科層次獨(dú)立院校，至今學(xué)校已走過十年風(fēng)雨。眾所周知，上師大是一所以文科見長并具有教師教育特色的綜合性大學(xué)，其教育學(xué)院下設(shè)5個系，即教育系、初等教育系、學(xué)前教育系、心理系和管理系，包含2個博士后流動站、8個博士點(diǎn)、17個碩士點(diǎn)以及5個全日制本科專業(yè)，本科專業(yè)分別是：教育學(xué)專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)與公共事業(yè)管理專業(yè)。上師大小教專業(yè)分為小學(xué)教育（文科）與小學(xué)教育（理科）。天華學(xué)院教育系下設(shè)三個全日制本科專業(yè)，即小學(xué)教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)與藝術(shù)教育專業(yè)，小學(xué)教育專業(yè)主要培養(yǎng)小學(xué)文科課程方面的師資。2013年9月，天華學(xué)院決定撤銷教育系行政建制，成立教育學(xué)院，專業(yè)設(shè)置上并無變動。上師大小學(xué)教育專業(yè)是同類專業(yè)中的標(biāo)桿院校，自2010年天華學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)成立以來一直都是學(xué)習(xí)甚至效仿的對象。

二、培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格

就培養(yǎng)目標(biāo)及人才規(guī)格而言，根據(jù)《上海師范大學(xué)天華學(xué)院學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》和專業(yè)錯位競爭發(fā)展的要求，天華學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)確定了“具有國際視野文科見長的應(yīng)用型小學(xué)師資”的專業(yè)定位，最初的人才規(guī)格就是培養(yǎng)應(yīng)用型的小學(xué)語文教師，從2013級開始將培養(yǎng)方向分為小學(xué)語文師資和小學(xué)英語師資。而上師大小學(xué)教育專業(yè)希望培養(yǎng)出同時具有高水平教學(xué)能力與較強(qiáng)科研能力的高素質(zhì)師資，將人才培養(yǎng)分為兩大方向，分別是：小學(xué)教育（文科）專業(yè)與小學(xué)教育（理科）專業(yè)，文科方向?qū)θ瞬诺呐囵B(yǎng)強(qiáng)調(diào)掌握文科方向的基礎(chǔ)理論、小學(xué)文科教學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，具備小學(xué)（文科）兩門以上課程的教學(xué)的能力，理科方向的培養(yǎng)目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)掌握小學(xué)理科教學(xué)的理論基礎(chǔ)與基本技能，具備小學(xué)（理科）兩門以上課程的教學(xué)能力。文科專業(yè)旨在輸出具備小學(xué)（文科）兩門以上課程教學(xué)能力的師資。根據(jù)以上專業(yè)發(fā)展定位的說明，一個作為同領(lǐng)域的標(biāo)桿院校，希望培養(yǎng)教學(xué)、科研能力強(qiáng)的高水平師資，一個作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的民辦高校，希望培養(yǎng)出綜合實踐能力強(qiáng)、教學(xué)水平過硬的師資人才。就天華學(xué)院小教專業(yè)提出的人才規(guī)格國際化而言，基于天華學(xué)院美國太平洋大學(xué)博士班教師的師資注入小教專業(yè)的優(yōu)勢，以及2015年教育部批準(zhǔn)的與美國阿拉巴馬州立大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)合作辦學(xué)的項目啟動，天華小教國際化的目標(biāo)將慢慢達(dá)成。

三、專業(yè)課程設(shè)置

關(guān)于具體課程的設(shè)置，就公共必修課程而言，兩所學(xué)校小教專業(yè)的公共必修課程設(shè)置并無多大區(qū)別。關(guān)于專業(yè)必修課程，從數(shù)量上來看，上師大小教專業(yè)必修課比天華多了七門，學(xué)分多了九個。就課程設(shè)置和課程名稱而言，兩校之間還是存在相當(dāng)?shù)牟町?。首先，上師大小教的專業(yè)課程更加細(xì)致。其次，上師大小教的課程名稱更加專業(yè)，名稱直接指向小學(xué)師資素養(yǎng)的需要。再次，上師大小教的專業(yè)課程設(shè)置更加豐富與飽滿，有些課程天華小教專業(yè)從未開設(shè)過。關(guān)于限定選修課程兩所學(xué)校的學(xué)分與學(xué)時幾乎一致，課程均從第三學(xué)期開設(shè)至第七學(xué)期，設(shè)置目的都是為了小學(xué)語文、小學(xué)英語與小學(xué)數(shù)學(xué)方向的劃分以及對專業(yè)必修課程的補(bǔ)充與豐富。以2011級上海師范大學(xué)小學(xué)教育（文科）為例，所有的限選課程共三十一門，被劃分為四大類課程：教育心理類、藝術(shù)類、專業(yè)方向類（一）和專業(yè)方向類（二），其中專業(yè)方向類（一）是與小學(xué)語文教學(xué)有關(guān)的課程，而專業(yè)方向類（二）則是與小學(xué)英語教學(xué)相關(guān)課程。上師大小教學(xué)生在兩個專業(yè)方向之間必須選擇且只允許選擇一個作為專業(yè)方向限選課程。相比之下，2011級天華小教限選課程只有十二門，被分為語文方向與英語方向課程，學(xué)生一樣只能選擇其中一個方向修讀。由于學(xué)生人數(shù)偏少與師資問題，2011級天華小教并未施行學(xué)生限選，全體40名學(xué)生，一起修讀了小學(xué)語文方向，限選方向從2013級開始順利施行。從整體教學(xué)計劃實施上看，天華小教專業(yè)規(guī)定了每學(xué)期開設(shè)限選課程的名稱， 而上師大小教只是在教學(xué)計劃表中規(guī)定了每學(xué)期限選課程的數(shù)量及應(yīng)修學(xué)分。相比之下，只規(guī)定開設(shè)數(shù)量與應(yīng)修學(xué)分而不指定開設(shè)課程的做法更加靈活機(jī)動，不管是對教學(xué)安排還是學(xué)生選課都給予了更大的空間。其次，上師大小教開設(shè)的限選課程覆蓋面廣、專業(yè)性高，貼合培養(yǎng)人才需要，如開設(shè)了天華學(xué)院小教所沒有的審美教育、中外兒童文學(xué)比較和小學(xué)教師技能實訓(xùn)等專業(yè)課程。

四、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)

教師職前教育計劃中，教育教學(xué)實踐活動是非常重要的組成部分之一，它肩負(fù)起教育理論學(xué)習(xí)與實際教學(xué)操作的橋梁作用。在本科培養(yǎng)中，實踐性環(huán)節(jié)的充實與高效是培養(yǎng)對象是否符合期望人才規(guī)格的重要影響因素。以兩校2011級小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)計劃為例，實踐性環(huán)節(jié)所占學(xué)分均超過總學(xué)分的10%，基于天華學(xué)院對應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格的強(qiáng)調(diào)，小教專業(yè)的實踐學(xué)分更是高達(dá)總學(xué)分的15%。但是，伴隨著實踐能力在高等教育中越來越被重視的趨勢以及社會對人才要求的不斷演變，兩校的實踐學(xué)分都在不斷增加，所占有總學(xué)分的比重也愈來愈高。

上師大小教專業(yè)的教育見習(xí)為每學(xué)期一次，為期一周，本科階段一共四次，分別在第三、四、五、六學(xué)期，每次學(xué)分為0.5，一共2個學(xué)分。四次見習(xí)共有四本不同內(nèi)容的見習(xí)手冊，隨著見習(xí)次數(shù)的增加，見習(xí)手冊的難度及深度也在遞增。天華學(xué)院小教專業(yè)的教學(xué)計劃表中一共有三次見習(xí)，分別在第四、五、六學(xué)期，每次為期兩周，學(xué)分為2，一共6個學(xué)分。與上師大操作方式類似，每次見習(xí)使用一本與之前不同的見習(xí)手冊。從見習(xí)手冊內(nèi)容上看，兩校小教專業(yè)的見習(xí)內(nèi)容與作業(yè)深度并無多大區(qū)別，但就見習(xí)學(xué)校數(shù)量與質(zhì)量而言，上師大小教專業(yè)的見習(xí)基地比天華學(xué)院小教略高一籌。具體而言，上師大小教的見習(xí)學(xué)校大概有二十所左右，幾乎都是上海市中心城區(qū)比較好的小學(xué)，雖然天華小教專業(yè)規(guī)模較小，但見習(xí)基地都局限在上海市嘉定城區(qū)，數(shù)量上也僅僅在5至8所小學(xué)左右。

教育實習(xí)持續(xù)十二周左右，兩所學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)的實習(xí)基地相比于見習(xí)基地并無多大變化，但是組織形式上仍有很大的差異。天華小教鼓勵學(xué)生自己尋找實習(xí)學(xué)校，如此操作原因有兩個：第一，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身條件與需要尋找適合自己的實習(xí)學(xué)校；第二，緩解學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)工作壓力。而上師大小教在專業(yè)規(guī)定的十二周內(nèi)強(qiáng)制將學(xué)生安排在學(xué)校的實習(xí)基地，好處在于確保實習(xí)質(zhì)量以及便于校方管理。而第八學(xué)期，學(xué)生可以選擇繼續(xù)留在學(xué)校的實習(xí)基地，也可以尋找自己需要的學(xué)校。學(xué)生實習(xí)期間需要完成實習(xí)手冊，實習(xí)手冊中包含以下內(nèi)容：實習(xí)紀(jì)律、實習(xí)作業(yè)、實習(xí)學(xué)校反饋以及專業(yè)內(nèi)部反饋。上師大小教實習(xí)手冊內(nèi)容注重學(xué)生在實習(xí)期間教學(xué)與科研方面的成就，如同課異構(gòu)環(huán)節(jié)，而天華小教則更家注重學(xué)生的綜合實踐能力，如教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級活動組織等。

五、結(jié)論

上海師范大學(xué)天華學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)可以合理借鑒上海師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，學(xué)習(xí)同專業(yè)標(biāo)桿院校的人才培育優(yōu)勢。但是，仿效上師大小教模式并不適合以及不利于天華小教的發(fā)展。由于學(xué)校性質(zhì)、專業(yè)發(fā)展歷史、師資配備、資金支持等方面的原因，導(dǎo)致了兩所高校小教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、專業(yè)課程設(shè)置以及專業(yè)實踐安排的差異。在明確這些差異不可避免的同時，也促進(jìn)天華小教明確了需要進(jìn)一步清晰人才培養(yǎng)目標(biāo)、尋求專業(yè)錯位發(fā)展，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格與師資整合優(yōu)化課程設(shè)置，擴(kuò)大實訓(xùn)規(guī)模與改善實訓(xùn)條件的發(fā)展方向。

（作者單位：上海師范大學(xué)天華學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1]李宏.本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)模式的建構(gòu)——以渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)改造為案例.渤海大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2013，1：18-22.

[2]李艷紅，張艷麗.小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)模式研究.天水師范學(xué)院學(xué)報.2011，6：21-22.

[3]馬云鵬，解書，趙冬臣，李業(yè)平.小學(xué)教育本科培養(yǎng)模式探究.2008，4：39-45.

[4]秦啟軒.本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析.集美大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2012，3：2-3.

[5]上海師范大學(xué).上海師范大學(xué)2011級本科生培養(yǎng)計劃.上海，2010.

[6]上海師范大學(xué).上海師范大學(xué)2011級本科生課程簡介.上海，2010.

[7]上海師范大學(xué).上海師范大學(xué)2012級本科生培養(yǎng)計劃.上海，2011.

[8]上海師范大學(xué)天華學(xué)院.上海師范大學(xué)2012級本科生培養(yǎng)計劃.上海，2011.

[9]上海師范大學(xué)天華學(xué)院.上海師范大學(xué)2012級本科生培養(yǎng)計劃.上海，2011.

[10]張海鐘.城市化進(jìn)程中的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式改革辨析.教師教育論壇，2014，4：10-12.