時(shí)真妹 鄭甲申
摘 要:手機(jī)等可移動(dòng)智能設(shè)備的出現(xiàn)促進(jìn)了我們現(xiàn)今熟知的移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通訊交互發(fā)展的基礎(chǔ)上,我們得以真正地把學(xué)習(xí)從時(shí)空的限制中解放出來(lái)。大量的研究都證明了移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果,但是其中大多數(shù)研究使用的工具大都是非智能設(shè)備及基于電腦或平板電腦的應(yīng)用,而且他們把研究重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)效果及學(xué)生對(duì)此種學(xué)習(xí)方式的接受態(tài)度,卻鮮有人探討其背后的可能性原因。本文嘗試探究移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略之間的關(guān)系,給出此種學(xué)習(xí)方式提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的可能原因。南方某師范大學(xué)同一個(gè)英語(yǔ)老師所帶的兩個(gè)大一的班級(jí)被選作被試。每個(gè)班級(jí)50個(gè)學(xué)生,都是工科生,按照入學(xué)時(shí)的分班考試英語(yǔ)水平分班。作者對(duì)此分班考試做了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),表明在實(shí)驗(yàn)開始之前,兩個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)水平?jīng)]有明顯差異。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始之前都做了關(guān)于元認(rèn)知策略水平的調(diào)查問(wèn)卷,經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)之后,顯示在元認(rèn)知策略水平上,兩組也沒(méi)有明顯差距。在實(shí)驗(yàn)中,對(duì)照組按照正常的教學(xué)計(jì)劃上課,而實(shí)驗(yàn)組在每次課的第二節(jié)課,由老師指導(dǎo),利用外研社的”外研隨身學(xué)”自行學(xué)習(xí)。兩組的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是一致的。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),作者對(duì)兩個(gè)組的英語(yǔ)水平和元認(rèn)知策略水平分別做了比較。作者發(fā)現(xiàn)兩組在英語(yǔ)水平和元認(rèn)知策略水平上,都出現(xiàn)了顯著性差異。
關(guān)鍵詞:移動(dòng)學(xué)習(xí);元認(rèn)知策略; 語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)用
中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):2095-9214(2016)07-0273-03
一、研究背景和意義
從廣泛意義上來(lái)說(shuō),自從正式的教學(xué)開始,人類就嘗試著將學(xué)習(xí)從時(shí)間和空間的限制中解放出來(lái)。古代的甲骨文,書簡(jiǎn)和后來(lái)的印刷書本是第一批解決這個(gè)問(wèn)題的發(fā)明。到了20世紀(jì)的后期,臺(tái)式電腦,筆記本電腦以及基于網(wǎng)絡(luò)的一些學(xué)習(xí)軟件使得人們可以更方便地接觸到語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。移動(dòng)智能設(shè)備的出現(xiàn)大大地促進(jìn)了我們今天所謂的移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在當(dāng)今移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代,智能手機(jī)及其他可移動(dòng)智能設(shè)備和高速的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合,我們可謂是從真正意義上擺脫了時(shí)間和空間對(duì)學(xué)習(xí)的限制。
如今大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率不高,引起廣泛關(guān)注。但是英語(yǔ)的重要作用在全球化日益深化的今天越來(lái)越凸顯。在嘗試各種教學(xué)方法的同時(shí),英語(yǔ)教學(xué)工作者著實(shí)需要利用日益成熟的科技發(fā)展成果,思考如何能讓這些成果為教學(xué)工作帶來(lái)更多方便和貢獻(xiàn)。
因此,本文嘗試對(duì)南方某師范大學(xué)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。要求對(duì)照組按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué),而實(shí)驗(yàn)組則在正常教學(xué)的第二節(jié)課利用手機(jī)學(xué)習(xí)應(yīng)用進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)前后對(duì)兩組都做元認(rèn)知策略水平問(wèn)卷調(diào)查,以期發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)系。
二、相關(guān)文獻(xiàn)研究
大量的研究通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)表明了移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果:
Yonally, D., ) Gilbert, S.(1995) 向我們簡(jiǎn)單介紹了在日本用手持電子詞典學(xué)習(xí)英語(yǔ)的可能性。他們飽含熱情,積極地向老師和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者們推薦這種設(shè)備,并列舉了使用這種工具的諸多好處。
Hung, H-C., ) Young, S.(2007) 在其研究中報(bào)告了一個(gè)基于平板電腦的二語(yǔ)詞匯習(xí)得游戲的設(shè)計(jì)原理。這個(gè)游戲叫“無(wú)線番攤填字游戲”,它旨在幫助初中的學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)和小組間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。作者預(yù)測(cè)這款游戲可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者在互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
Oberg, A., ) Daniels, P.(2013) 研究了學(xué)生用蘋果iPod Touch在課堂中學(xué)習(xí)以課本為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)用的效果。61個(gè)使用蘋果iPod Touch15個(gè)星期的大學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和另外61個(gè)使用紙制課本的大學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做了比較。作者發(fā)現(xiàn)在隨后進(jìn)行的測(cè)試中,實(shí)驗(yàn)組的分?jǐn)?shù)持續(xù)高于對(duì)照組,而且實(shí)驗(yàn)組也顯示了對(duì)這種自我學(xué)習(xí)方式的積極態(tài)度。
以上研究都是使用了教學(xué)實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后測(cè)試學(xué)生語(yǔ)言水平提高的成都來(lái)說(shuō)明移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。雖然在一定程度上可以說(shuō)明移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的左右,但是隨著科技的發(fā)展,之前的一些研究使用的設(shè)備現(xiàn)如今都已被替代。比如,電子詞典和一些基于平板電腦的語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)用,跟現(xiàn)在的智能手機(jī)比起來(lái),顯然要不方便的多。而且,這些研究并沒(méi)有深入探究移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有如此好的學(xué)習(xí)效果背后的原因。因此,本文通過(guò)使用外研社的“外研隨身學(xué)”英語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并且探究其與元認(rèn)知策略之間的關(guān)系,希望能找出移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)高效率背后的原因。元認(rèn)知策略可以分為三個(gè)類別:計(jì)劃,監(jiān)控和調(diào)整(OMalley and Chamot 2001)。本文將從這三個(gè)類別對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)效果的可能性原因做探討。
三、研究方法
1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象
本文選取了南方某師范大學(xué)的大一的兩個(gè)班級(jí),共100名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。這兩個(gè)班級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)都是有同一位英語(yǔ)教師教授,以此來(lái)消除不同老師帶來(lái)的影響。這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是工科背景,只是具體專業(yè)不同。分班的依據(jù)是大學(xué)入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平測(cè)試,學(xué)生們被按照當(dāng)時(shí)的英語(yǔ)水平分到各個(gè)級(jí)別的班級(jí)。所以,同一個(gè)級(jí)別的班級(jí)的英語(yǔ)水平是齊平的。為了保證兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)水平在實(shí)驗(yàn)開始之前是相等的,作者對(duì)此大學(xué)的入學(xué)考試結(jié)果做了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),檢驗(yàn)結(jié)果表明(見表1),兩個(gè)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始之前在英語(yǔ)水平上沒(méi)有顯著性差異。兩個(gè)班級(jí)一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)組,一個(gè)作為對(duì)照組。
2.變量
在本研究中,變量得到了較好地控制。如上所述,對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)開始前,在英語(yǔ)基本水平上并無(wú)顯著差異。并且,兩個(gè)班級(jí)均為同一個(gè)老師教授英語(yǔ),所以也不存在教師不同而引起的影響。實(shí)驗(yàn)組所用語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)用中包含的圖片,音頻以及課文和對(duì)照組所用的課本里的材料是一致的。所以,學(xué)習(xí)材料不同引起的潛在影響也不存在。另外,除了實(shí)驗(yàn)用的大學(xué)英語(yǔ)課程外,所有實(shí)驗(yàn)對(duì)象并沒(méi)有選修其它英語(yǔ)課程,但是值得一提的是,本文并不能保證個(gè)別同學(xué)沒(méi)有以其他的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。最后,至于實(shí)驗(yàn)組利用學(xué)習(xí)應(yīng)用在課外學(xué)習(xí)的時(shí)間并不在本文需要控制的變量范圍內(nèi),因?yàn)檫@屬于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有關(guān)元認(rèn)知策略養(yǎng)成,所以不宜嚴(yán)格控制。另一方面來(lái)說(shuō),對(duì)照組在課外利用課本學(xué)習(xí)的時(shí)間也是不可控制的,所以,從這個(gè)角度來(lái)看,學(xué)習(xí)時(shí)間不屬于兩個(gè)組別的變量。
3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程
在實(shí)驗(yàn)開始之前,作者向兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生分別發(fā)放了用來(lái)測(cè)試元認(rèn)知策略水平的調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)開始之前,兩組在元認(rèn)知策略水平上并無(wú)顯著差異(見表2-4)。實(shí)驗(yàn)持續(xù)一個(gè)學(xué)期,兩個(gè)班級(jí)按照同樣的日程進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生被介紹使用外研社研發(fā)的“外研隨身學(xué)”語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生主要使用這種應(yīng)用來(lái)預(yù)習(xí)課文,復(fù)習(xí)單詞,做聽力練習(xí)。而對(duì)照組則不被允許使用此手機(jī)應(yīng)用(此應(yīng)用需要有相應(yīng)驗(yàn)證碼才可使用),只是按照傳統(tǒng)的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。一個(gè)學(xué)期之后,再次對(duì)兩組做同樣的調(diào)查問(wèn)卷。將兩個(gè)班級(jí)學(xué)生前后兩次的調(diào)查問(wèn)卷作比較,研究學(xué)生前后元認(rèn)知策略水平的變化。
四、結(jié)果和分析
1.結(jié)果
實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在元認(rèn)知策略水平上后測(cè)較前測(cè)都有提高。實(shí)驗(yàn)組三個(gè)類別的平均分分別是:22.96,25.24,23.72,對(duì)照組三個(gè)類別的平均分分別是:21.22,23.64和22.24。直觀來(lái)看,實(shí)驗(yàn)組在三個(gè)類別上都比對(duì)照組的高,事實(shí)上,兩者確有顯著差異(見4.2分析)
2.分析
由于之前沒(méi)有預(yù)測(cè)哪種學(xué)習(xí)方式會(huì)更有利于元認(rèn)知水平的提高,所以,在分析學(xué)生們問(wèn)卷數(shù)據(jù)時(shí)使用了SPSS的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)(見表5-7)。對(duì)每一個(gè)類別而言,α水平都是0.05。對(duì)元認(rèn)知中“計(jì)劃”類別做t檢驗(yàn)時(shí),兩組均值雙尾差異性系數(shù)為0.013,明顯小于0.05。所以,零假設(shè)“兩組之間沒(méi)有顯著差異”不成立。
元認(rèn)知中“監(jiān)控”類別t檢驗(yàn)中,兩組均值雙尾差異性系數(shù)為0.022,也小于0.05。故,零假設(shè)“兩組之間沒(méi)有顯著差異”不成立。
元認(rèn)知中“調(diào)整”類別的t檢驗(yàn)中,兩組均值雙尾差異系數(shù)為0.026,同樣低于α水平的0.05。從三個(gè)類別的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果來(lái)看,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的元認(rèn)知水平確實(shí)得到了明顯提高,說(shuō)明移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知水平的提高有明顯效果。
五、結(jié)論
本文主要想探討移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略水平的提高,實(shí)驗(yàn)的結(jié)果給出了肯定的回答。數(shù)據(jù)分析中兩組表現(xiàn)出的顯著差異,可能是因?yàn)槭褂檬謾C(jī)應(yīng)用學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生可以隨時(shí)隨地地溫習(xí)課文,背誦單詞,聽語(yǔ)音材料,不需要借助老師的指導(dǎo)。而手機(jī)應(yīng)用自帶的提醒功能可以督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,久而久之就養(yǎng)成自覺(jué)做學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣。隨處可用的手機(jī)學(xué)習(xí)應(yīng)用也可以用來(lái)檢測(cè)階段性的學(xué)習(xí)成果,在得到反饋后及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這可能就是手機(jī)語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)用能給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者帶來(lái)顯著學(xué)習(xí)效果背后的原因。這個(gè)結(jié)論在一定程度上也可以給語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)用的研發(fā)者一個(gè)啟示,相信在以后的應(yīng)用市場(chǎng)中會(huì)見到功能越來(lái)越完善,效果越來(lái)越顯著的手機(jī)學(xué)習(xí)應(yīng)用。
(作者單位:大連理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院)
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