“3×2”教學模式讓語文課堂“活”起來B

吳盛渝

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取知識、提高能力和形成正確思想觀念的主渠道。三年多來，為了提高教學質(zhì)量，確保課堂教學的有效性，我校推行實施了“3×2”教學模式。在“3×2”教學模式的實施過程中，怎樣既能保證課堂教學的有效性，又能讓語文課堂“活”起來呢？本文結(jié)合教學實踐談幾點看法。

一、“展示”時，讓學生“追問”起來

愛因斯坦認為：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在小學語文教學中，只有讓學生自己提出問題，才更能激起學生思考，使學生更加主動地探究知識，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

例如：我在教學《一夜的工作》一課時，學生圍繞學習任務火熱展示時，當“爬山虎小組”匯報完文中哪些詞句寫得特別好，能夠?qū)懗隹偫砉ぷ鲃诳噙@一學習任務后，“向日葵小組”中的A2追問道：周總理為什么不先審閱作者帶去的文件，而要讓作者幾乎等了整整一夜？“團結(jié)一心小組”中的B1也高舉著手追問道：周總理為什么不白天工作，晚上休息？

這些問題都是學生經(jīng)過認真思考提出來的，也是學生迫不及待想知道的。接下來課堂上便是“百家爭鳴”：“我反對”“我?guī)椭薄拔已a充”。好一個以學生為主體的學習場面??！

二、“展示、評價”讓學生“說”起來

我校參與課改的老師都深知：實施“3×2”教學模式后的課堂之所以活力十足、生機盎然，就在于在“3×2”教學模式的課堂中，“展示和點評”是“3×2”課堂教學的“主陣地”，學生們個個積極主動、暢所欲言。

例如：我教學《鯨》一課時，當學生獨學、對學、群學完成后，各小組成員便高舉著手“摩拳擦掌”“躍躍欲試”。當宣布小組大展示開始后，“螞蟻小組”就打響了第一炮：“螞蟻小組”中的“今日指揮長”A1鐘子奇發(fā)話了：我們“螞蟻小組”對鯨的呼吸最感興趣，下面我們小組中我和A2、B1、B2表演，C1、C2向大家展示鯨的呼吸，“走過路過，千萬不要錯過喲！”請看，我和A2、B1、B2把手掌當做一頭鯨，兩手掌靠攏“臉對著臉”成“鯨身”，兩大拇指朝下，中間形成的“縫隙”就是鯨的鼻孔。表演鯨從鼻孔里噴出的氣形成一股水柱時，“低頭”的大拇指立即“抬頭”。接下來，就是見證奇跡的時刻了。只見鯨慢慢浮上海面，“噗哧”從鼻孔里噴出的氣形成一股水柱，鯨吸足了氣，又慢慢地潛入水中，在水中呆了一會兒，憋不住了，鯨又向海面浮去。剛一匯報完，教室里掌聲四起。然后，便是“草莓小組”中的B1的精彩點評：你們的表演和介紹真棒，讓我們親眼見到了鯨的呼吸過程，還聽到了鯨呼吸的聲響。還沒等“草莓小組”中的B1坐下，“蜜蜂小組”小組成員們倏地站起來，其中兩位同學高舉著手中的畫，B1神采飛揚地匯報起來：這是我組B2代表我們小組畫的鯨。你看，這頭是須鯨，它的水柱是垂直的，噴得又細又高；這頭是齒鯨，它的水柱是傾斜的，又粗又矮?！澳銈冋嫦袷墙?jīng)驗豐富的漁民?。≌坡曉谀模俊薄帮w鷹小組”中的A2張月朦站起來精彩點評道。而后，教室里又是一陣雷鳴般的掌聲。

那節(jié)課，各學習小組競爭搶奪展示和精彩點評，學生們輕松活潑地了解了鯨吃食、睡覺、呼吸、生長四個方面的生活習性，有效地完成了教學任務。

三、“當堂練習、拓展”讓學生“用”起來

學生學習語文不但要弄清楚所提的問題，掌握各種知識和技能，而且要知道如何運用課堂上學到的知識、技能，去解決實際問題，真正做到“從‘文本中來，再回到‘生活中去”。

例如：當我教學完《各具特色的民居》一課后，我用課件出示“作業(yè)小超市”，讓學生用學到的說明方法介紹我國其他民居，達到學以致用的目的。

作業(yè)小超市（選做題）

1.我也會介紹我國其他民居的特色。

2.為中國民居博物館寫一段關(guān)于重慶吊腳樓的解說詞。

3.以某一種民居的口吻做自我介紹。

總之，“3×2”教學模式優(yōu)化了語文課堂教學，使課堂成了學生的“陣營”。這樣的“陣營”，練就了學生的勇氣和毅力，激發(fā)了學生學習語文的熱情，還讓學生感受到了獨立與合作的重要性。我相信，只要我們精心設計，執(zhí)著追求，頑強奮進，一定能為我?！?×2”教學模式的實施推進、為小學語文課程改革增添一道更加明媚的風景！

編輯 趙海宏