用“尋需見進(jìn)”四段課堂教學(xué)模式，優(yōu)化語文課堂教學(xué)B

劉德瓊

雙路小學(xué)語文課堂教學(xué)改革以“尋需見進(jìn)”四段教學(xué)模式為樣板，深入課堂教學(xué)改革，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

老師確立以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心、注重能力與素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的教育思想。根據(jù)新教材的內(nèi)容與要求，在傳授知識(shí)的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑、思疑、解疑”能力。教師們大膽地把“尋需見進(jìn)”四段課堂教學(xué)模式，運(yùn)用到語文課堂教學(xué)中，經(jīng)過摸索，交流討論，我校低年級(jí)形成四段八步、中年級(jí)形成四段八步、高年級(jí)形成四段九步的“尋需見進(jìn)”四段多步教學(xué)方法。同時(shí)注重現(xiàn)代教育教學(xué)手段和技術(shù)的應(yīng)用，提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)方式以學(xué)生為主體，把講授、自學(xué)、合作討論、交流結(jié)合在一起。

學(xué)生的興趣來源于好奇，有好奇就有新奇。學(xué)生對(duì)新文本有新鮮感，有很多好奇的地方，于是教師從低年級(jí)開始，充分讓學(xué)生說出心中的疑問。這就是我校課堂教學(xué)模式第一段，即“尋”。思維常常由疑問開始，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，把不明白的地方在課堂上提出來形成問題，從而有了課堂教學(xué)模式第二段“需”的愿望。文本載體身負(fù)重任，“需”是師生通過對(duì)文本的解剖后，學(xué)生的悟、感和收獲。能否達(dá)成目標(biāo)，“思疑”很關(guān)鍵。思考問題，分析問題順利進(jìn)入“見”的環(huán)節(jié)，各抒己見就會(huì)根深葉茂，有了深入的思考與透徹的分析，問題的解決就易如反掌，這樣便讓學(xué)生自己解決了問題。學(xué)生把愿望變成現(xiàn)實(shí)，目標(biāo)達(dá)到了，收獲多，語文素養(yǎng)也自然提升，即“進(jìn)”顯而易見。

“尋需見進(jìn)”四段課堂教學(xué)模式以學(xué)生為主體，且需要教師的“主導(dǎo)”。教師的認(rèn)識(shí)先于、高于學(xué)生。學(xué)生本身知識(shí)有限，單靠自學(xué)是有困難的。因此，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師要優(yōu)化課堂教學(xué)，在明確教學(xué)目標(biāo)上起主導(dǎo)作用。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行每一課教學(xué)時(shí)，要注意優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)訓(xùn)練技巧上起主導(dǎo)作用。教學(xué)是門藝術(shù)。不同凡響的教學(xué)環(huán)節(jié)，獨(dú)具匠心的技巧設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，而且可以化知識(shí)為能力，收到事半功倍的效果。因此，在教學(xué)訓(xùn)練中，教師要精心設(shè)計(jì)，采用行之有效的方法和技巧，使學(xué)生把握要領(lǐng)，提高聽、讀、說、寫的能力。為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟和運(yùn)用技巧，教師要抓住訓(xùn)練中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴加以歸納、綜合、提煉，并在總結(jié)中滲透學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和科學(xué)的思維方法。

雙路小學(xué)語文教師堅(jiān)持以“尋需見進(jìn)”四段多步課堂教學(xué)模式為樣板，積極尋求最適應(yīng)自身教學(xué)的方法，在這條探尋的路上收獲了豐碩的果實(shí)。

編輯 趙海宏