王燕

兒童獨特的存在感覺、價值觀、人生態(tài)度構(gòu)成了兒童獨特的“生命空間”，他們體驗到的世界和成人有很大的不同。兒童生活的世界是一個“現(xiàn)實”與“非現(xiàn)實”共存的世界，所以，繪本中鮮艷的色彩、大膽的想象、奇特的夸張更易被兒童接受。

兒童擁有獨特的精神領(lǐng)地，他們對周圍的世界有自己的評價標準，他們更為感性，不受理性的束縛，思維更為活躍，更富有想象力。而繪本富于童真童趣，少說教、重審美，圖畫精美，語言細膩，情節(jié)生動，能讓兒童感受到閱讀的樂趣。

兒童生命的幸福與完整離不開兒童文學的激活與潤澤。在浩瀚的兒童文學領(lǐng)域中，繪本以其豐富的圖像語言、簡潔的文字營造出單純卻又深邃的意境，讓兒童與大師對話，陶醉于穿越時空、跨越文化、直抵心靈的溫暖與感動。天真活潑的繪本，最能潤澤孩子的心靈，豐厚孩子的精神底蘊；繪本的語言留白，給了孩子很大的探索與想象的空間。繪本閱讀，為兒童的成長打上生命的亮麗底色。

日本的松居直先生認為，繪本特別重要的方面不是書中的知識和信息，而是繪本語言。一本繪本的好壞，取決于繪本中“有多少豐富的語言，有多少富有內(nèi)涵的、實在感的語言，有多少讀者和聽者從內(nèi)心能共鳴的語言”。優(yōu)秀繪本之文學性、詩性的語言能帶給兒童豐富的語言體驗，促進他們想象力和理解力的發(fā)展，體驗語言蘊涵的樂趣和愉悅。這些都能有效地培養(yǎng)兒童對語言音韻的敏感度，并發(fā)展兒童使用語言的能力。

兒童文學研究專家朱自強教授有一個很形象的比喻，他認為，兒童的心靈是一顆有著飽滿生命力的種子。教育要做的事情就是“激活”，給種子合適的陽光、水分、肥沃的土壤，把種子蘊藏的價值和資源作為它自身的成長動力。史蒂芬·平克也說，“兒童在語言上面是天生的學習者，有巨大的語言學習的潛能”。

繪本作為圖文并茂的兒童文學作品，具有“看圖畫明線索”的主體敘述性，文字對圖畫起引導、補充作用。繪本中的圖像，也能滿足兒童天生的視覺審美需求。對書中動感十足、生動有趣的畫面，兒童反應(yīng)特別靈敏，喜歡在畫面中探尋細微的變化。尤其是當圖像作為表示意思、暗示意圖的媒介時，他們更是興致盎然，猜測圖像中表達的思想、情緒、抽象概念等。兒童在視覺觸動下，會不自覺地走進圖畫描述的故事情境，與故事中的人物進行心靈對話，喚起曾經(jīng)相似的生活和情感記憶，逐漸豐富他們的經(jīng)驗與情感。

繪本具有強大的故事力。一本繪本至少包含三個故事：第一個是文字講述的故事，第二個是圖畫講述的故事，第三個是文字和圖畫相結(jié)合而產(chǎn)生的故事。繪本中的文字敘述讓兒童敏感于文字的存在，感受語言文字帶來的趣味；繪本中的圖畫給兒童提供了多元的想象空間，刺激兒童運用知識和經(jīng)驗來解讀圖畫，構(gòu)造一個屬于自己的獨特故事；“圖”“文”多種多樣結(jié)合的表現(xiàn)關(guān)系，為兒童的創(chuàng)造性閱讀帶來無限的可能。

不管是“語言”“圖像”，還是“圖”“文”的關(guān)系組合，都為兒童習得語言、發(fā)展想象、創(chuàng)意表達等，提供了優(yōu)秀的資源。繪本以其貼近兒童的獨特優(yōu)勢，成為低段兒童教育的首選媒介。