梁正桃

應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力，更能提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題都與學(xué)生的實(shí)際生活有著直接的聯(lián)系，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中采用自主探究模式，更有利于幫助學(xué)生將應(yīng)用題與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的問題

從小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀來看，主要有以下幾個問題：第一，教師過于注重應(yīng)用題解題技巧和方法的講解，而忽視了學(xué)生思維能力的鍛煉，這樣一來不僅會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，更會導(dǎo)致學(xué)生無法提高自身解題能力，整個解題過程學(xué)生都沒有通過自己的思考而得出答案，時間一長學(xué)生對于教師的依賴性將會增大。第二，教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法完全掌握教師所講授的應(yīng)用題知識，尤其是教師過于注重解題技巧的講解，自然而然就會忽略學(xué)生是否能夠及時消化教師所講的內(nèi)容。久而久之，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的效率和質(zhì)量就會逐漸下降。

二、自主探究模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

1.創(chuàng)建探究情境

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)主體，為學(xué)生創(chuàng)建合理的探究情境，尤其是教師應(yīng)將學(xué)生的實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建與自己實(shí)際生活相關(guān)的情境，從情境之中去學(xué)習(xí)和解答應(yīng)用題，這樣一來，不僅能夠使課堂教學(xué)變得更加生動形象，富有趣味性，也更能提高學(xué)生的思維能力和想象能力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.訓(xùn)練解題過程

自主探究并不是完全讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而是由教師引導(dǎo)，教授學(xué)生更多解答應(yīng)用題的方法和技巧，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時間里提高自己的解題能力。因此在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行解題過程的訓(xùn)練，讓學(xué)生對應(yīng)用題解題過程的審題、分析、計(jì)算等進(jìn)行鞏固，這樣就能使學(xué)生掌握更多解答應(yīng)用題的技巧，為學(xué)生今后的應(yīng)用題學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生的自主探究能力得到一定的提升。

綜上所述，本文對自主探究模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，得知在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)探究問題，讓學(xué)生將應(yīng)用題與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，同時教師也要為學(xué)生留下充足的自主探究的時間和空間，讓學(xué)生的思維能力和想象能力能夠得到充分的鍛煉，這樣才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得更多的應(yīng)用題解題技巧和方法，更有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

編輯 范昕欣