郭碧莎

作文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，如何在作文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的問題已是擺在我們每個(gè)語文教學(xué)工作者面前的主要課題。下面就這一個(gè)問題談?wù)剛€(gè)人在作文教學(xué)中的一些實(shí)踐與思考。

我國(guó)中小學(xué)教育原則第四條：教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合，亦稱自覺積極性原則或啟發(fā)性原則。作為主體性教育的素質(zhì)教育對(duì)這一原則作了很好的詮釋：在尊重學(xué)生主體地位前提下，通過調(diào)動(dòng)主體性積極的手段，以達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體作用的目的。那么，如何變“要我寫”為“我要寫”，我以為可以從兩個(gè)方面入手：

首先、搭橋鋪路，教師以“疏導(dǎo)”、“點(diǎn)撥”為主

《學(xué)記》提出“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”，即教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生，而不要牽著學(xué)生走，不要壓抑他們，也不要包辦代替。因此在作文教學(xué)中可以采取以下幾種啟發(fā)方法：

1、目的啟發(fā)（作文目的教育） 即讓學(xué)生形成去粉飾、少做作、有真意的良好文風(fēng)。

2、形聲啟發(fā)（幻燈、電視等視聽工具） 逐步采用電化教學(xué)手段，讓學(xué)生以多種感官感知知識(shí)信息，使作文教學(xué)變“單調(diào)”為“多彩”。

3、情境啟發(fā)（創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)意境） “兒童是用形式、聲音、色彩和感覺思維的”（烏申斯基語），教師將實(shí)物引進(jìn)課堂讓學(xué)生反復(fù)觀察、感知，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，激起兒童的表達(dá)欲。如我在教學(xué)“描寫一處景物或一樣?xùn)|西”的單元作文訓(xùn)練時(shí)，也曾帶了一只聲控玩具小熊貓及一支大拇指不倒翁筆作為范例引路，當(dāng)我讓一個(gè)學(xué)生附在熊貓的耳朵邊說“停”與“走”時(shí)，“聰明”的熊貓果真十分聽話，全班學(xué)生興趣盎然，刨根問底，思維活躍。自然這次練筆也獲得成功。

其次、“想學(xué)、樂學(xué)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體積極性

調(diào)動(dòng)學(xué)生主體積極性，使他們想學(xué)、樂學(xué)，有賴于幾種能力的培養(yǎng)：

一、培養(yǎng)學(xué)生的體察能力、創(chuàng)造性想象能力、求異思維能力

“孩子如果喪失自己的想象、思維和語言，既不會(huì)思考，也不會(huì)說自己的話， 整天整日地靠回憶書本上的現(xiàn)成思想和詞語過日子， 那就是一種大弊?！保ā缎W(xué)教學(xué)簡(jiǎn)論》）觀察力、想象力、思維力是學(xué)生智能的重要組成部分，發(fā)展學(xué)生的智能更應(yīng)重視培養(yǎng)以下幾種能力：

（一）體察能力 觀察是對(duì)眼前的物象有意識(shí)的感知。而體察比觀察猶深一層，它是在此基礎(chǔ)上由表及里進(jìn)行的一種感知?！皼]有思想支配的眼睛，眼睛是盲目的”，因此在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感觀感受事物，用眼觀、鼻聞、手摸、嘴嘗，豐富各種表象，并動(dòng)腦筋思考，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，完成思維的飛躍。

（二）創(chuàng)造性想象能力 心理學(xué)告訴我們：人類的創(chuàng)造并不是別的，而是想象力產(chǎn)生出來的最美妙的作品。因此我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性想象，充分調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)覺、情緒等。途徑有：①?gòu)耐獗硐胂髢?nèi)心；②形像描繪（運(yùn)用修辭手法如比喻、擬人）；③瞻前觀后，想象前因后果，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充。另外，我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫想象作文：如《假如我 》。

（三）求異思維能力。現(xiàn)代教學(xué)論在教學(xué)思想和教學(xué)方法上注重學(xué)生的智能發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為目的。創(chuàng)造性思維包含兩部分：求異思維和求同思維。傳統(tǒng)教學(xué)偏重于求同思維，因此往往把作文課上成單純的知識(shí)傳授課。有一位留德學(xué)者說：如老師提出一個(gè)問題，十個(gè)中國(guó)學(xué)生答案往往都差不多。時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)在更新，更需要我們?nèi)ヌ岣邔W(xué)生的求異思維能力。筆者曾在一雜志上看到在一節(jié)作文素描課上，有位教師對(duì)一名學(xué)生講的一個(gè)句子“鴨子的腳像一把掃帚”（雖然這個(gè)比喻不美，但有相似之處） 大加贊揚(yáng)，并讓其他同學(xué)鼓掌表揚(yáng)，頓時(shí)學(xué)生情緒高漲，思維空前活躍：鴨子的腳像蒲扇、梧桐葉、 船槳…… 假如這位老師對(duì)“掃帚”這樣的比喻當(dāng)堂否定，“一棍打死”，那么那些雨后春筍般的小手怕是不會(huì)舉起了?？梢娊處煈?yīng)該讓學(xué)生大膽說出自己的看法及觀點(diǎn)，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。

二、提高自能作文能力

“教是為了不教”，因此作文教學(xué)應(yīng)做到：

（一）培養(yǎng)速讀能力，養(yǎng)成勤記讀書筆記的習(xí)慣

要想得清渠，須有源頭活水。課外閱讀可以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力，學(xué)習(xí)讀物中的故事結(jié)構(gòu)、謀篇布局等寫作方法。上海市語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)在一年級(jí)到五年級(jí)期間課外閱讀須不少于九十五萬字。六年級(jí)語文第十一冊(cè)新教材也針對(duì)信息社會(huì)的要求提出新的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“閱讀要有一定的速度”。怎樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)吸取更多信息，我以為可以試著采用一些方法：①樹立“我將一目十行”的積極自我心理暗示；②排除指讀、輕微出聲、重復(fù)閱讀等障礙；③采用瀏覽式閱讀，注意理解內(nèi)容大意。徐特立說過“好記性不如爛筆頭”，因此可讓學(xué)生①摘錄優(yōu)美詞句，積累詞匯；②列文章提綱，學(xué)謀篇布局；③寫感想，學(xué)習(xí)分析能力。

（二）開展各種活動(dòng)，拓展視野，豐富素材

得法于課內(nèi)，得益于課外。各種經(jīng)常的全面的變化發(fā)展的活動(dòng)是兒童素質(zhì)的培養(yǎng)，作文能力的提高的有效途徑。因此應(yīng)該多開展各種學(xué)科活動(dòng)、課外活動(dòng)、閑暇活動(dòng)。諸如：“剪報(bào)貼報(bào)”、“好書大家評(píng)”、“作文競(jìng)賽”、“藝術(shù)節(jié)活動(dòng)”、“小實(shí)驗(yàn)”、“小記者行動(dòng)”、“觀看教育電影”、“技能活動(dòng)”、“‘挫折活動(dòng)”等使學(xué)生拓展視野，擴(kuò)大知識(shí)面，豐富“材料源”，從而提高自能作文能力。

（三）把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，提高學(xué)生自改作文能力

我國(guó)最早的小學(xué)語文教學(xué)專著《教童子法》就主張作文教學(xué)“先放后收”宜“以放為主”。它還主張教師批改作文時(shí)應(yīng)“以圈為主”、只“于其虛字不順者少改易之”，認(rèn)為這有益于培養(yǎng)兒童寫作的興趣。這對(duì)今天我們?nèi)绾芜M(jìn)行作文教學(xué)有大有裨益。如今的“應(yīng)試教育”，教師為提高學(xué)生作文質(zhì)量，一味地“細(xì)改”，孰不知，這正如葉圣陶所說的“徒勞無功”。因此發(fā)揮教師主導(dǎo)作用應(yīng)注意“扶”與“放”的關(guān)系。教師應(yīng)在精批、眉批、總批上下功夫，把改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，不要“越俎代庖”，當(dāng)然有必要“師傅領(lǐng)進(jìn)門”，做到兩點(diǎn)：①講清“文成于改”的道理；②教給學(xué)生修改方法、符號(hào)、原則。

素質(zhì)教育這艘巨輪已經(jīng)在作文教學(xué)這片遼闊的大海上揚(yáng)帆起航了。雖然前面的航線還很長(zhǎng)，但它有廣大的小學(xué)語文教學(xué)工作者齊心協(xié)力，我們堅(jiān)信它將會(huì)到達(dá)成功的彼岸。

（作者單位：福建省云霄元光小學(xué)）