薛佳楣　玄子玉　韋韞韜　王曉娟　蘇曉光

摘 要：網絡的快速發(fā)展促進了教育的多樣化途徑，不僅有助于推動遠程教育和終身教育的發(fā)展，而且還實現(xiàn)了以學生為主體的教學活動。本文首先論述了基于web平臺在線的課程設計，其次提出了基于web平臺在線的實訓教學模式。

關鍵詞：web；課程設計；實訓教學模式

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0133-01

隨著以網絡化、多媒體化、數(shù)字化及智能化為基礎的現(xiàn)代信息技術蓬勃發(fā)展，在改變人們生活、工作與學習方式的同時，還為教育的內容與發(fā)展提供了新的發(fā)展空間。課程是任何教育的關鍵點，高校課程則是高校培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的具體化，作為了高校教學的核心依據。當前，高校應構建一個專門的課程網站，為廣大學生提供充足的教育資源。

一、基于web平臺在線的課程設計

學生通過登陸網站，可瀏覽新聞，也可結合自身實際下載所需課件，播放視頻和相關資料，并且還可在網站上進行試卷測試，當遇到疑難困惑時可在留言板上留言討論。教育者的任務是為學生提供有需要的教學資料，幫助學生解疑答惑。管理員的主要職責是做好用戶管理、論壇管理、試卷管理及教學資料管理等。

結合具體的業(yè)務需求，從功能的角度上看，應考慮以下模塊：一，新聞模塊，涵蓋了類別管理、新聞添加、新聞管理，由管理員對新聞進行添加、刪除、分類，并且在前臺公布一些核心公告。二，用戶注冊，初登網站的學生可由此注冊，從而進入到網頁內，獲得一定的操作權限。三，錄像模塊，學生在前臺可收看到自己感興趣的教學視頻。四，下載模塊，學生可在前臺下載有需求的教學課件。五，論壇模塊，不用登陸網站就能查看留言，只有登陸后才能發(fā)表留言及回復留言。為存在困惑的學生構建了有效的交流與互動平臺。在發(fā)表自己的留言時必須有發(fā)表者的姓名及內容。只有管理員可對留言進行刪除。六，在線測試，學生登陸后可選擇試卷，并自測，只有教育者可對試題進行相應的刪減和改正。并組卷。七，后臺管理，只有登陸后，超級管理員才能開展新聞管理、用戶管理、留言管理等工作，確保網站時常處于正常狀態(tài)下運行。教育者只能管理教學資料。同時教育者有超級管理員創(chuàng)建。沒有正確的密碼和賬戶將無法成功登陸。

基于web課程網站系統(tǒng)中，應加強登陸模塊、新聞模塊、用戶注冊、教學模塊、論壇模塊、在線測試、后臺管理維護這八個功能模塊。

二、基于web平臺在線的實訓教學模式

1.以“任務/模塊/項目”為載體的實訓教學內容。實訓內容是否科學合理直接影響了實訓目標。所以應構建由校外企業(yè)專家、課程組專職和兼職教師及校外課程專家共同組成實訓課程開發(fā)組，相互間配合協(xié)作完成課程開發(fā)。對于課程組教師，應深入企業(yè)中開展相關調查與研討工作，并根據職業(yè)資格證書及行業(yè)標準，明確企業(yè)對員工的能力需求以及強調的知識結構。

2.在“工作過程”的導向基礎上創(chuàng)設實訓教學情景。實訓教學組織主要圍繞“訓練”這一主題來培養(yǎng)學生的能力，涵蓋了專業(yè)核心能力與關鍵能力。實際實施時，將任務/模塊/項目作為了載體，通過對教學內容的整合與序化，根據課程介紹、典型模塊、項目實訓發(fā)展過程及基礎訓練來開展組織教學，項目涉及教學方方面面，學生參與實訓后就接受相關的項目任務，從而實現(xiàn)按工作過程及滿足操作規(guī)范及一定質量標準要求的開發(fā)成果。通過貫徹工作過程導向設計原則，針對企業(yè)崗位需求，設計出以工作過程為中心的實訓流程。

3.以“行動導向教學”為主的實訓教學方法。課堂實踐教學中，學生占主體地位，而教育者則扮演著學生學習過程的組織者和協(xié)調者的角色，進行資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估一系列的行為，在為學生的學習設計“指導書”的同時，應圍繞學習任務對象進行教學，教學過程的任務主要是資訊——計劃制定——決策——實施——檢查——評價/反饋；教育者扮演組織者和調控者的角色，幫助學生出謀劃策，用目標科學引導學生；學生實際則要接受任務，可以獨立工作，彼此合作，制定計劃和實施，對問題有效解決。

4.將過程評價和成果評價有機結合的實訓考核。為了發(fā)揮Web實訓效果，應構建規(guī)范完善的質量評估和審核體系，確保實訓的時效性。綜合實訓的評價涉及到兩方面：一方面是過程評價，在整體成績中占到百分之四十；另一方面是成果作品評價，在整體成績中占到了百分之六十。過程評價對學生的專業(yè)核心能力及關鍵能力進行考核，具體有編程能力、溝通能力、設計能力、團隊合作能力等；成果評價考核注重實戰(zhàn)項目的設計，對學生綜合應用技術的能力、職業(yè)素質間整體考察，結合最后的紀律考核結果，對項目持有的態(tài)度、站點的目錄結構，所有頁面的布局結構、顏色搭配，動畫、文字、圖像間的科學搭配，網頁間是否鏈接正常，網站的瀏覽效果等進行整體評分。在準確高效的評價下，讓學生切身感受到項目中的理論知識和實踐技能間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生樹立綜合的學習觀，從而不斷強化自我教育及自我發(fā)展。

三、結論

綜上所述可知，通過對基于web課程設計與實訓教學模式的研究，獲取了較好的實踐經驗，并且效果與成果也較好，為學校課程改革提供了有力依據，同時還對相關教育者有了更為嚴格的要求。

（作者單位：佳木斯大學）

基金項目：龍江省高等學校教改工程資助項目，（項目編號：JG2013010525）；

黑龍江高等教育學會十二五規(guī)劃資助項目（項目編號：HGJXHB2110111）；

黑龍江省高等教育學會規(guī)劃（資助項目14G128）

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