商麗 陳冰

摘 要：加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需要、是學(xué)生成長(zhǎng)的客觀需要，是教師自身發(fā)展的需要，教師職業(yè)道德修養(yǎng)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期、艱巨的系統(tǒng)工程，需要各方面配合、共同努力。本文在簡(jiǎn)要論述高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、努力實(shí)踐、強(qiáng)化培訓(xùn)、完善評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面論述了高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，以期為相關(guān)工作提供有效的培養(yǎng)建議。

關(guān)鍵詞：高校教師；教師職業(yè)道德；培養(yǎng)建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）01-0182-02

筆者從教三載，但與學(xué)界前輩相比，不能望其項(xiàng)背，但卻深知百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，育人為本；育人大計(jì)，教師為本；教師修養(yǎng)，立德為本。高等院校旨在為我國(guó)社會(huì)主義偉大事業(yè)、中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)建設(shè)者，肩負(fù)著為“兩個(gè)一百年”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)輸送高素質(zhì)人才的重任。高素質(zhì)人才培養(yǎng)以高素質(zhì)的教師隊(duì)伍為基礎(chǔ)，而決定高校教師隊(duì)伍質(zhì)量的重要影響因素之一便是其道德修養(yǎng)水平，尤其是其職業(yè)道德修養(yǎng)水平，這一因素影響著高等教育的質(zhì)量。

筆者以“高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)”為主題在“中國(guó)知網(wǎng)”中進(jìn)行搜索，自1952年至2015年間，共有相關(guān)文獻(xiàn)6800余篇，且呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢(shì)，尤其是2010年至今，更是年均文獻(xiàn)發(fā)表均在500篇以上，由此不難看出，我國(guó)學(xué)界對(duì)于高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)十分重視，將其視為高?！坝藶楸?，德育為先”的理念的根基。由于影響因素的復(fù)雜性，隨著高校規(guī)模的發(fā)展、教師人數(shù)的增長(zhǎng)，高校教師的職業(yè)道德出現(xiàn)了一些不容忽視，更不能回避的新情況、新問(wèn)題，其中的許多問(wèn)題不但對(duì)從根本上阻礙了教師的職業(yè)發(fā)展，也有悖于教師職業(yè)道德的精神和基本原則，甚至影響了教育方針、政策的推進(jìn)，對(duì)人才的培養(yǎng)造成了不利影響。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)高校教師，尤其是高校青年教師的師德修養(yǎng)迫在眉捷。如此多的研究成果，究竟是高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)提升的總結(jié)，還是對(duì)于高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平下滑的感慨，筆者不敢斷言。但這引發(fā)了筆者的思考，高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)究竟是什么？高校教師道德修養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀如何？自己能否為高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)提供培養(yǎng)建議？

教師職業(yè)道德即師德，是職業(yè)道德的一種表現(xiàn)形式，它是在教師職業(yè)勞動(dòng)產(chǎn)生之后才逐漸形成的。一般定義是：教師在從事教育勞動(dòng)過(guò)程中形成的，用以調(diào)節(jié)教師與他人、教師與社會(huì)、教師與集體等相互關(guān)系時(shí)所必須遵守的基本道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的道德觀念、情操和品質(zhì)①。進(jìn)而論述教師職業(yè)道德修養(yǎng)是指教師為了適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要，根據(jù)教師道德的原則、規(guī)范、范疇的要求，在道德方面所進(jìn)行的一種自我鍛煉、自我改造和自我提高的活動(dòng)，以及經(jīng)過(guò)鍛煉改造而形成的教師道德品質(zhì)和達(dá)到的師德境界②?！皭?ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)生、教書(shū)育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)、為人師表”是對(duì)教師職業(yè)道德的簡(jiǎn)明闡述。

通過(guò)查閱文獻(xiàn)，筆者通過(guò)部分省份或部分高校的調(diào)研結(jié)果，可見(jiàn)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r之一斑。廖蓉以湖南七所高校為例，其中包含4所綜合性大學(xué)和3所高職院校，得出如下結(jié)論：目前高校教師師德師風(fēng)總體狀況良好，但在愛(ài)崗敬業(yè)方面相對(duì)欠缺；高校教師在治學(xué)方面態(tài)度端正，在學(xué)術(shù)方面存在不端行為；高校教師在為人師表方面意識(shí)相對(duì)較好，在教書(shū)育人方面信念不夠堅(jiān)定③。劉彥以青海省西寧市三所高職院校為例展開(kāi)調(diào)查，得出如下結(jié)論：高職教師的職業(yè)道德水平總體較高；高職教師教育教學(xué)中的創(chuàng)新表現(xiàn)和同事交往中的教師職業(yè)道德表現(xiàn)相對(duì)較好；高職教師在課堂教學(xué)中的教師職業(yè)道德和師生交往中的教師職業(yè)道德表現(xiàn)相對(duì)較差④。由此可見(jiàn)，高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的整體態(tài)勢(shì)是正向的，偶有的“下滑”是個(gè)案，但在愛(ài)崗敬業(yè)、以教書(shū)育人為事業(yè)而非職業(yè)等方面還有待提高。

隨著高校對(duì)提高本校教師道德修養(yǎng)認(rèn)識(shí)的加深，高校也在做著有益嘗試，從教師教育政策的指定、課程的設(shè)計(jì)、教師成長(zhǎng)環(huán)境的營(yíng)造、教師業(yè)績(jī)考評(píng)制度和激勵(lì)機(jī)制的完善、搭建教師自我提升平臺(tái)等方面進(jìn)行了一系列改革。但與中國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)日新月異的變化相比，教育作為上層建筑有一定的滯后性。教師道德修養(yǎng)的理論提升問(wèn)題，更像是創(chuàng)新與固守之間的博弈，在沉淀前人理論的同時(shí)需要尋找新的表現(xiàn)形態(tài)，力爭(zhēng)使提升高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平成為高校工作，尤其是高校教師素質(zhì)提升工程的“新常態(tài)”。就其培養(yǎng)建議，結(jié)合文獻(xiàn)查閱及調(diào)研情況，筆者也提出來(lái)自己的思考：

（一） 樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提升自身道德修養(yǎng)

大學(xué)生過(guò)豐富多彩，但課堂始終是高校育人的最主要的陣地，講臺(tái)之上的高校教師，扮演著學(xué)生的領(lǐng)路人和青春伙伴的重要角色，其道德修養(yǎng)直接影響著學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的構(gòu)建。榜樣的力量不會(huì)過(guò)時(shí)，而是歷久彌新，一位品德高尚的教師如同一本“行走的”教科書(shū)，潛移默化的影響著學(xué)生的身心發(fā)展。學(xué)無(wú)止境，不僅僅是對(duì)學(xué)生的箴言，更是教師的信條，唯有不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，主動(dòng)掌握社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的主流信息，并隨之積極轉(zhuǎn)變自己的教師觀、教學(xué)觀，才能做到把握時(shí)代脈搏、正確處理“教書(shū)”與“育人”的關(guān)系，樹(shù)立符合教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展的正確觀念。

（二）求真需篤行，以實(shí)踐促進(jìn)職業(yè)道德修養(yǎng)提升

道德修養(yǎng)的形成離不開(kāi)“知、情、行”各個(gè)環(huán)節(jié)的綜合左右，在獲取關(guān)于道德修養(yǎng)的知識(shí)和基本理論后，應(yīng)該以實(shí)踐檢驗(yàn)之。首先，樹(shù)立知行統(tǒng)一的道德觀，道德行為的顯現(xiàn)是真正提升自身修養(yǎng)的不二法門(mén)，也是師德修養(yǎng)的根本要求和目的所在，良好行為的養(yǎng)成并非直線式的，而是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程；其次，要有勇于實(shí)踐、敢于實(shí)踐，通過(guò)試誤以提升自我；再次，道德實(shí)踐是有情境性的，在不同的場(chǎng)域中其表現(xiàn)形式也是不同的，在明確目標(biāo)的前提下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況，以便在各種場(chǎng)合中行為均不“去范”。道德修養(yǎng)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱苦卓絕的過(guò)程，需要實(shí)踐者具備堅(jiān)韌不拔的意志、持之以恒的精神。

（三）為師應(yīng)有道，加強(qiáng)入職前后職業(yè)發(fā)展各階段高校教師職業(yè)道德教育

教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，應(yīng)貫穿于高校教師的職業(yè)生涯，入職前的培養(yǎng)旨在加強(qiáng)青年教師個(gè)人思想道德、職業(yè)道德的相關(guān)教育，使教師充分認(rèn)識(shí)職業(yè)道德的重要性，增強(qiáng)其主觀能動(dòng)性，為準(zhǔn)教師職業(yè)道德的形成打下基礎(chǔ)。在職培訓(xùn)（本文指為加強(qiáng)青年教師入職后的教師職業(yè)道德的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)）應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)，為不同發(fā)展階段的教師提供有針對(duì)性的在職培訓(xùn)，可以是專(zhuān)題講座，抑或是主題活動(dòng)，形式可以多樣，但要具有連續(xù)性、針對(duì)性。教師也是平凡世界中的普通一員，他們的職業(yè)道德不會(huì)因?yàn)樗麄儽还谝浴敖處煛钡姆Q(chēng)謂便可以一蹴而就，教師職業(yè)道德的形成需要在從業(yè)過(guò)程中不斷的反思和改進(jìn)，是一個(gè)不斷修正，逐漸完善的過(guò)程。

（四）從教師實(shí)際出發(fā)，深化改革，建立并完善合理的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是各類(lèi)考量的最有效的途徑，就高校而言，合理完善的教師道德評(píng)價(jià)制度及合理的考核指標(biāo)，應(yīng)當(dāng)采用教師主管部門(mén)、教師互評(píng)、教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)的多重維度，在檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，有助于明確教師是否有培訓(xùn)必要，以及需要接受怎樣的培訓(xùn)；有助于形成教師間、師生間良好的交流關(guān)系。它既是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的保障措施，又是彰顯教師正能量、訂正失范行為有效途徑，更是提升師德修養(yǎng)的重要手段。加強(qiáng)高校教師道德修養(yǎng)源自時(shí)代的需求、是學(xué)生成長(zhǎng)的客觀需要、是教師自身發(fā)展的主動(dòng)訴求，教師道德修養(yǎng)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期、螺旋上升的系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、高校、教師、學(xué)生的多方配合、共同努力，其效果的展現(xiàn)并非即視性的，而是需要時(shí)間積淀才可展現(xiàn)的，是一種長(zhǎng)效機(jī)制。加強(qiáng)教師道德修養(yǎng)不能僅停留在口頭上，唯有投身到教育實(shí)踐之中，教師才有可能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，并及時(shí)總結(jié)，以身作則影響青年學(xué)生；才有可能顯現(xiàn)出師德品質(zhì)在某些方面的短板，并通過(guò)努力克服，使自己趨于完善。

（作者單位：1.湖北醫(yī)藥學(xué)院護(hù)理學(xué)院；2.杭州師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）

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注解：

①錢(qián)煥琦. 教師職業(yè)道德[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：18.

②教育部人事司. 高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：267.

③廖蓉. 高校青年教師職業(yè)道德修養(yǎng)研究[D]. 碩士論文，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2012：24-35.

④劉彥.高職院校青年教師職業(yè)道德現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].碩士論文，青海師范大學(xué)，2012：39-50.