摘 要：在高校教育國際化的背景下，日語課程目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出主次分明、復(fù)合有度、全面培養(yǎng)的特征。本文針對在教育國際化的過程中不斷產(chǎn)生的赴日學(xué)分互認(rèn)項(xiàng)目留學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中存在的種種問題，對其指導(dǎo)方案提出了分為出國前與赴日后兩個(gè)階段進(jìn)行的方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)技能，從而培養(yǎng)具有國際化視野的高級日語復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)分互認(rèn)；赴日留學(xué)生；專業(yè)課程指導(dǎo)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0271-02

1.背景

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，文化的更新轉(zhuǎn)型日益加快，各種文化的發(fā)展均面臨著不同的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，新的文化也將層出不窮，文化多元或多元文化已成普遍的文化現(xiàn)象。多元文化對教育尤其是高等教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求。因此，加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、跨文化交流意識(shí)、實(shí)踐能力和國際競爭力的高水平人才是高等教育的職責(zé)和使命。任何一個(gè)文化系統(tǒng)都是開放的系統(tǒng)，它需要不斷與外界其他文化系統(tǒng)進(jìn)行能量、信息互換，從而確保自己的文化生命力。大學(xué)文化作為一種亞文化，同樣需要進(jìn)行交流與溝通。因此，加強(qiáng)中日大學(xué)文化教育交流與合作，不僅順應(yīng)了多元文化社會(huì)對人才提出的新要求，也是中日大學(xué)生存與發(fā)展的內(nèi)在需求。

在此大環(huán)境的影響下，國內(nèi)諸多高校開始與日本本土大學(xué)建立友好合作辦學(xué)關(guān)系，開發(fā)了例如2+2、3+1等各種形式的學(xué)分互認(rèn)項(xiàng)目。其本質(zhì)為：在國內(nèi)高校完成日語基礎(chǔ)課程后，赴日本大學(xué)插班到高年級學(xué)習(xí)某一專業(yè)課程。在學(xué)分互認(rèn)政策的支撐下，學(xué)生只要取得雙方大學(xué)規(guī)定學(xué)分，即可獲得中日兩校雙學(xué)位畢業(yè)證書。這一辦學(xué)模式開展以來，吸引了較多數(shù)學(xué)生選擇赴日留學(xué)。但近年來出現(xiàn)的問題是：雖然學(xué)生在國內(nèi)高校接受過日語基礎(chǔ)訓(xùn)練，但對于高年級的專業(yè)課程知識(shí)皆無，加之需要適應(yīng)全新的教學(xué)體制和異國文化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到重重障礙。

隨著赴海外留學(xué)生數(shù)量的增加，國內(nèi)外學(xué)者開始關(guān)注留學(xué)生的適應(yīng)性問題。山本雅美（1998）分析了教育專業(yè)留學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的不足，并對擔(dān)任專業(yè)課程教師的授課方式提出了改進(jìn)方案。古本裕子（2006）則通過對研究生課程中日本學(xué)生和留學(xué)生的對比，分析考察了留學(xué)生在專業(yè)教育中日語方面的不足，特別指出了關(guān)于寫作方面的諸多問題。國內(nèi)方面，王電建（2010）通過對2+2項(xiàng)目留學(xué)生在美國大學(xué)校園的調(diào)查，研究了其對于生活、文化方面的適應(yīng)性。李嬙（2014）通過對赴日學(xué)分互認(rèn)項(xiàng)目留學(xué)生與普通留學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的對比，分析了學(xué)分互認(rèn)留學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)和需求。迄今為止的研究除范圍較廣外，對如何改善專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果及指導(dǎo)方式也少有提及。

本論將以多年與國內(nèi)W大學(xué)日語系有著友好交流合作關(guān)系的日本T大學(xué)為平臺(tái)，以赴日學(xué)分互認(rèn)項(xiàng)目留學(xué)生為對象，對其在赴日后高年級專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中遇到的問題加以分析，提出具有針對性的指導(dǎo)方案。并希望借此推進(jìn)日語專業(yè)課程體系國際化教學(xué)模式的建設(shè)。

2.學(xué)分互認(rèn)體系的現(xiàn)狀及問題

W大學(xué)自2005年開始創(chuàng)辦，2006年與日本T大學(xué)簽訂包括教職員和學(xué)生短期研修交流的友好合作協(xié)議，并于2007年第一次派遣13名學(xué)生赴日留學(xué)。學(xué)生在國內(nèi)進(jìn)行一、二年級的基礎(chǔ)日語、日語實(shí)踐、日語聽說、日本概況、日語會(huì)話、日語閱讀等專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過聽說讀寫的基本訓(xùn)練打下基礎(chǔ)，并于二年級后半學(xué)期結(jié)束后赴日留學(xué)，進(jìn)入日本T大學(xué)經(jīng)營學(xué)部或社會(huì)環(huán)境學(xué)部三年級進(jìn)行為期兩年半的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。由于T大學(xué)實(shí)行的是學(xué)分制，所以全體學(xué)生必須在四年內(nèi)修滿包括基礎(chǔ)教養(yǎng)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程等幾個(gè)分項(xiàng)的共124個(gè)學(xué)分。在學(xué)分互認(rèn)體系的支撐下，赴日學(xué)生需要在兩年半的期間內(nèi)修滿70個(gè)學(xué)分。其中專業(yè)課程學(xué)分所占比例為75%。為保證學(xué)生在日語專業(yè)方面的課時(shí)數(shù)和教學(xué)質(zhì)量，兩校協(xié)定于學(xué)生赴日后的第一個(gè)暑假進(jìn)行日本文學(xué)作品選讀、翻譯理論與實(shí)踐、語言學(xué)概論三門課程的集中授課，規(guī)定學(xué)生必須出勤并通過結(jié)業(yè)考試。對于達(dá)到以上要求的學(xué)生，可以授予經(jīng)營學(xué)或社會(huì)學(xué)學(xué)士學(xué)位畢業(yè)證書。W大學(xué)方面，除要求學(xué)生必須通過規(guī)定的日語課程外，還要求與國內(nèi)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行畢業(yè)論文的撰寫和答辯，須通過答辯后才可授予文學(xué)學(xué)士學(xué)位畢業(yè)證書。由此可見，學(xué)分互認(rèn)項(xiàng)目留學(xué)生的主要精力應(yīng)放在在日期間的專業(yè)課程學(xué)習(xí)方面。

在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，對于其他普通留學(xué)生（即從一年級開始在日留學(xué)的學(xué)生）和日本學(xué)生來說，通過一、二年級的基礎(chǔ)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，可順利過渡到三年級的專業(yè)課程中，準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)，充分吸收專業(yè)性知識(shí)。而對于學(xué)分互認(rèn)項(xiàng)目留學(xué)生來說，雖然在國內(nèi)有接受過嚴(yán)格的日語訓(xùn)練，但語言環(huán)境的驟變和對于新專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的皆無，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)、缺乏信心、甚至喪失學(xué)習(xí)積極性，加之既需適應(yīng)新的教學(xué)體系和教學(xué)方法，又要盡快熟悉異國文化和日常生活，加大了此類學(xué)生在學(xué)業(yè)上倍感吃力的因素。

為解決上述問題，T大學(xué)在學(xué)分互認(rèn)項(xiàng)目留學(xué)生赴日初期開設(shè)了如經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)營學(xué)概論等具有針對性的專業(yè)課程基礎(chǔ)入門課，并作為必修課要求學(xué)生取得相應(yīng)學(xué)分。這雖然有效填補(bǔ)了學(xué)生對于專業(yè)課知識(shí)的空缺，暫時(shí)緩解了學(xué)生的焦慮情緒，但仍無法滿足大學(xué)三年級應(yīng)有的專業(yè)課程要求。

3.專業(yè)課程指導(dǎo)方案

鑒于以上問題，在對學(xué)分互認(rèn)項(xiàng)目留學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程指導(dǎo)時(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)從出國前和赴日后兩個(gè)階段，分別根據(jù)學(xué)生所處環(huán)境的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。

（1）出國前

由于大多數(shù)學(xué)生對于是否出國抱有很大的不確定因素，幾乎沒有學(xué)生可以從一開始就決定赴日留學(xué)。所以首先為了使學(xué)生能夠?qū)τ谌毡具@個(gè)國家有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知，在出國前的基礎(chǔ)日語授課過程中，除了需要講解普通單詞、語法等基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)結(jié)合書本內(nèi)容，進(jìn)行日本文化或社會(huì)風(fēng)俗的介紹。此外，還需逐步完成日語專業(yè)課程體系的國際化進(jìn)程。

1）課程體系的國際化

日語課程體系國際化的內(nèi)涵包括三個(gè)方面：課程目標(biāo)的國際化、課程設(shè)置的國際化和課程內(nèi)容的國際化。所謂國際化，是指從知識(shí)全球化的角度出發(fā)，使教育能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出具有國際化應(yīng)用能力的人才。在高等教育課程不斷開展國際化建設(shè)的今天，日語課程也要適應(yīng)時(shí)代的要求，立足于本國的教育理念，將國際化的、跨文化的全球觀念融入課程體系的建設(shè)過程中。日語專業(yè)要以培養(yǎng)具有較扎實(shí)的日語語言基礎(chǔ)及應(yīng)用能力，一定的專業(yè)知識(shí)與文化素養(yǎng)，較強(qiáng)的國際交往能力的國際化高級日語應(yīng)用型人才為目標(biāo)設(shè)置并優(yōu)化課程內(nèi)容。具體到日語課程體系中，就是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以跨文化交際能力為培養(yǎng)主線，強(qiáng)化日語和英語的實(shí)際應(yīng)用能力訓(xùn)練，注重日語與專業(yè)模塊知識(shí)的有機(jī)融合。

2）日語專業(yè)課程的設(shè)置

在日語課程體系國際化的大前提下，日語專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置應(yīng)更加有針對性。對于日語專業(yè)的學(xué)生來說，日語能力當(dāng)然是基礎(chǔ)，也是必須要具備的能力。要培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的日語基本功，就要有基礎(chǔ)課程作支撐。大學(xué)前兩年可集中力量使學(xué)生的日語聽說讀寫能力達(dá)到較高水平，在聽力、詞匯、語法應(yīng)用和讀解方面達(dá)到日語國際能力測試一級水平。一、二年級的專業(yè)基礎(chǔ)課以“基礎(chǔ)日語”課程為主，日語語音、視聽、會(huì)話、閱讀為輔，旨在為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的日語語言基礎(chǔ)。同時(shí)應(yīng)把一部分三年級教學(xué)的內(nèi)容，如日語寫作調(diào)至基礎(chǔ)階段，以解決學(xué)生赴日后無法按照要求撰寫報(bào)告這一問題。應(yīng)在理論課中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的交際能力?？梢酝ㄟ^計(jì)算機(jī)、多媒體等方式拓展教學(xué)空間、延長教學(xué)時(shí)間，多布置課后作業(yè)，使學(xué)生養(yǎng)成多動(dòng)腦的好習(xí)慣，從而在兩年內(nèi)夯實(shí)日語基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）赴日后

由于學(xué)生赴日后直接插班進(jìn)入當(dāng)?shù)卮髮W(xué)三年級進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，所以對于專業(yè)知識(shí)接觸較少。除需在赴日初期開設(shè)如經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)營學(xué)概論等具有針對性的專業(yè)課程基礎(chǔ)入門課，并作為必修課要求學(xué)生取得相應(yīng)學(xué)分外，仍需要在正常授課外進(jìn)行專門針對學(xué)分互認(rèn)項(xiàng)目留學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程的授課，以有效填補(bǔ)學(xué)生對于專業(yè)課知識(shí)的空缺。

1）相關(guān)專業(yè)課程的設(shè)置

以日本T大學(xué)為例，赴日后學(xué)生的專業(yè)為經(jīng)營學(xué)。由于日本采用的是自主選擇授課完成規(guī)定學(xué)分的模式，學(xué)生仍可以在三年級選擇一、二年級時(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)課。因此，學(xué)校應(yīng)硬性要求學(xué)生必須在三年級時(shí)完成與本專業(yè)相關(guān)的所有基礎(chǔ)課程的選修任務(wù)，或者利用課外時(shí)間，專門針對學(xué)分互認(rèn)項(xiàng)目留學(xué)生這一特殊群體進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程的集體授課。在課程設(shè)置上，也需要注意課程安排的柔性和可選擇性，以保證所有學(xué)分互認(rèn)項(xiàng)目留學(xué)生能夠按時(shí)完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。此外，在日本三年級開始實(shí)施的小班授課制度中，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣點(diǎn)選擇相應(yīng)的指導(dǎo)老師進(jìn)行具有針對性的學(xué)習(xí)。在此過程中，指導(dǎo)老師應(yīng)多關(guān)注學(xué)分互認(rèn)項(xiàng)目留學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握情況，可采取在小班中結(jié)對子的方式，讓日籍學(xué)生或普通留學(xué)生與學(xué)分互認(rèn)項(xiàng)目留學(xué)生以一對一的方式在課上進(jìn)行課堂討論和課下預(yù)、復(fù)習(xí)等活動(dòng)，有效促進(jìn)后者更好地接受和消化專業(yè)知識(shí)。

2）提高跨文化交際能力課程的設(shè)置

除專業(yè)課程外，還應(yīng)讓學(xué)生了解日本的歷史、地理、風(fēng)俗，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和文化包容心?？赏ㄟ^開展第二課堂、各類競賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)接觸日本人群、了解日本社會(huì)。在此過程中，不僅讓學(xué)生了解傳統(tǒng)的日本，更要知道現(xiàn)在的日本習(xí)俗發(fā)生了哪些變化。

4.總結(jié)

綜上所述，針對赴日學(xué)分互認(rèn)項(xiàng)目留學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)和特征，可從出國前和赴日后兩個(gè)階段進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。出國前以教育國際化為背景，在日語基礎(chǔ)專業(yè)課程中注重貫徹夯實(shí)基礎(chǔ)、重在應(yīng)用的指導(dǎo)思想，同時(shí)應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充與赴日后相關(guān)專業(yè)的單詞量，使學(xué)生對于相關(guān)專業(yè)具有初步了解與認(rèn)知。在赴日后，應(yīng)充分利用日本大學(xué)的教育模式，硬性要求學(xué)生利用有限的時(shí)間完成相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程補(bǔ)修任務(wù)，并采取與其他學(xué)生一對一結(jié)對子的方式完善專業(yè)知識(shí)。此外，在提高跨文化交際能力方面，也需要開設(shè)形式各類的第二課堂等活動(dòng)，以培養(yǎng)出具有高度專業(yè)知識(shí)的國際化高級日語復(fù)合型人才。

（作者單位：溫州醫(yī)科大學(xué)）

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