曾利

閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)，而體驗(yàn)性閱讀即是通過教師創(chuàng)設(shè)一定的情景或氛圍，讓學(xué)生在朗讀中與文本進(jìn)行交流，在朗讀中感受作者的情感，在朗讀中與課文的角色進(jìn)行溝通。在感悟中提升自己的人文情懷，激發(fā)創(chuàng)新意識。

怎樣才能在閱讀中體驗(yàn)真善美呢？這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中，為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)切入點(diǎn)，營造教學(xué)氛圍，運(yùn)用一切教學(xué)手段讓學(xué)生在閱讀中讀出“真善美”。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激勵(lì)表演——于表演中體驗(yàn)

在我們小學(xué)階段的課文中，有很多故事情節(jié)很生動(dòng)的文章，我們教師要善于運(yùn)用這些文章，把文字變換為生動(dòng)具體的人物形象和故事情節(jié)，讓學(xué)生與文中的人、物、情、景交融，更加深入地體驗(yàn)文本。如，我在教學(xué)寓言《守株待兔》時(shí)，就讓學(xué)生回憶平時(shí)在生活中的一些僥幸行為，如意外撿到100元錢，那我每天都到曾經(jīng)撿到錢的地方等待行嗎？學(xué)生就帶著這個(gè)僥幸心理，去試一試。結(jié)果全班同學(xué)都理解了這個(gè)寓言的寓意，這種僥幸行為是絕對不可取的。

二、挖掘教材，創(chuàng)造想象——于想象中體驗(yàn)

語文課本給學(xué)生提供了閱讀的藍(lán)本，學(xué)生在閱讀的過程中卻并不是簡單接受文本內(nèi)容，而是自覺地參與對文本內(nèi)容的補(bǔ)充完善和發(fā)展創(chuàng)造，特別是對文本中由于省略號空白或情節(jié)不明朗等模糊的地方會(huì)做出種種補(bǔ)充和拓展想象。比如，在教學(xué)五年級上冊《心田上的百合花》時(shí)，在課文結(jié)束時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題：“如果你就是懸崖邊第一株盛開的百合花，面對前來欣賞的游人，你會(huì)想象些什么呢？”讓學(xué)生結(jié)合自己的理解寫一寫，然后再將自己想象為一株百合花，聲情并茂地朗讀。

三、讀懂文本，激發(fā)感想——于作文中體驗(yàn)

學(xué)生的在讀懂文本的基礎(chǔ)上，必須要激發(fā)學(xué)生的感想，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生共鳴，引起學(xué)生創(chuàng)作的激情，然后因勢利導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)作空間。如，我在教學(xué)《許世友四跪慈母》一文時(shí)，學(xué)生通過朗讀，感受到了許世友對母親的孝心以及母親對兒子的疼愛。這是與孩子的情感體驗(yàn)聯(lián)系很密切的感受，因?yàn)楹⒆觽儙缀趺刻於寄芨惺艿侥赣H的愛。于是，我讓學(xué)生以《母愛》為題，寫一篇文章，表達(dá)對母親的感謝，或者寫一寫你與母親間令人感動(dòng)的事。結(jié)果，這次的作文全班學(xué)生都寫得很好，表達(dá)的感情很真摯。

總之，體驗(yàn)性閱讀就是要師生共造有利于閱讀的情景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)在閱讀中體驗(yàn)生活。讓學(xué)生真切地走進(jìn)文本，通過自己有感情地朗讀，體驗(yàn)文本的真諦。我想，這樣的閱讀教學(xué)才是新課程標(biāo)準(zhǔn)推崇的，才是真正意義的體驗(yàn)閱讀。

編輯 王團(tuán)蘭