多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

王大偉

【摘要】 現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課的整合，往往可以滿足具體教學(xué)環(huán)境的需要，增加語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，從而成為文字教材的延伸，升華，并可優(yōu)化整體教學(xué)效果，使語(yǔ)文課更精彩。

【關(guān)鍵詞】 多媒體 小學(xué)語(yǔ)文

在教學(xué)改革向縱深發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)手段進(jìn)入課堂教學(xué)已成為一種趨勢(shì)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，不僅能多渠道地刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，而且能使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)，化難為易，突破學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，從而內(nèi)化 學(xué)生的素質(zhì)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

一、利用多媒體技術(shù)，品詞析句體味語(yǔ)言美

古詩(shī)用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解詩(shī)意，是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕地講解，使學(xué)生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。而電教媒體能克服時(shí)空限制，通過(guò)形、聲、光、色等形式，將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽(tīng)文字，這樣有利于學(xué)生抓住“詩(shī)眼”，反復(fù)推敲、理解、體會(huì)語(yǔ)言文字的妙處。如：教學(xué)《泊船瓜洲》一詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生理解“春風(fēng)又綠江南岸 ”一句時(shí)，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“綠 ”字的精妙，筆者用多媒體展示江南的春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長(zhǎng)鶯飛的江南春色畫(huà)面將學(xué)生帶人特定的語(yǔ)言環(huán)境中，細(xì)細(xì)地品味詩(shī)的語(yǔ)言美，而且很快領(lǐng)悟到了“綠”字的神韻?！熬G”字既涵概了“滿 ”、“人 ”、“過(guò)”的意思，又突出了東風(fēng)催春勢(shì)不可擋的盎然生踐證明，在古詩(shī)教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動(dòng)、再現(xiàn)的作用，從而淵動(dòng)學(xué)生的各種感官去體味詩(shī)的意境美、爵樂(lè)美、藝術(shù)美。將學(xué)生帶入詩(shī)所描繪的境界中，因而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)。

二、利用多媒體技術(shù)，提供自悟的氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

感悟是學(xué)生深入理解課文的中介，是衡量學(xué)生是否讀懂課文的重要標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟僅僅停留在層面上，那么這種感悟是淺層次的，不完整的。網(wǎng)絡(luò)的交互性使學(xué)習(xí)者不再是信息的被 動(dòng)接受者，而是發(fā)送者，為學(xué)生的自悟提供了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分“感知 ”的基礎(chǔ)上，提煉出重點(diǎn)問(wèn)題研讀，而后進(jìn)行剛上交流。學(xué)生可以按照向己的興趣、能力來(lái)安排學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。

如：學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，學(xué)生在先進(jìn)入校園網(wǎng)站，輸入關(guān)鍵詞 “圓明園”，啟動(dòng)搜索引擎，在網(wǎng)上進(jìn)行搜索。然后，學(xué)生打開(kāi)相關(guān)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行瀏覽，把自己感興趣的內(nèi)容發(fā)送到編輯區(qū)，接下來(lái)，學(xué) 生點(diǎn)擊編輯區(qū)進(jìn)行信息整理階段。學(xué)生對(duì)搜集到的信息加工處理，形成自己的觀點(diǎn)，再把它發(fā)送到討論區(qū)，使學(xué)生個(gè)人的勞動(dòng)成果成為共享的知識(shí)資源，最后，學(xué)生點(diǎn)擊討論區(qū)就可以進(jìn)入課堂討論階段。這時(shí)，學(xué)生可以瀏覽學(xué)習(xí)其他同學(xué)搜集整理的信息進(jìn)行討論、交流，激起了許多思維的火花，使學(xué)生對(duì)圓明園昔日的輝煌，過(guò)去的恥辱，今天的現(xiàn)狀有了一個(gè)深刻的了解，還激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó) 的思想感情和振興中華的責(zé)任感，在此基礎(chǔ)上，筆者提出：“你讀懂了什么？你從中體會(huì)到了什么 ？”等問(wèn)題讓學(xué)生再讀課文，因?yàn)橛辛酥R(shí)的儲(chǔ)備，降低了學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、利用多媒體技術(shù)，喚起情感體驗(yàn)

馬克思說(shuō)過(guò)：“如果你想得到藝術(shù)的亨受，你本身就必須是一個(gè)有藝術(shù)修養(yǎng)的人。要想使學(xué)生得到更多的藝術(shù)享受，教師必須對(duì)作品進(jìn)行鑒賞，深入文章挖掘情感因素的基礎(chǔ)上，抓住語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，以有效的引導(dǎo)進(jìn)入作品所描繪的情境之中，感受語(yǔ)言文字所提供的情感信息。

如：在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，筆者用多媒體、播放貝多芬的《月光曲》，讓學(xué)生在《月光曲》的情境中，欣賞、品味，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。課文重點(diǎn)段內(nèi)容含蓄，筆者用精心制作的軟件，把寧?kù)o的大海，皓沽的月光、似的微云，狂風(fēng)巨浪，雪亮的浪花展現(xiàn)在學(xué)生面前。隨即播放貝多芬的鋼琴曲《月光曲》。這時(shí)，優(yōu)美的曲調(diào)、清新的旋律立刻吸引了學(xué)生。隨著逐步展示的直觀畫(huà) 面和高昂激越的樂(lè)曲節(jié)奏變化，學(xué)生眼前出現(xiàn)了一望無(wú)際的大海。教師伴隨樂(lè)曲的進(jìn)行，運(yùn)用富有感染的語(yǔ)言講道：現(xiàn)在我們所聽(tīng)到的是鋼琴曲——《月光曲》他的曲作者是被人們稱(chēng)為“音樂(lè)巨人 ”的德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬，他的父親是一位宮廷歌手，自幼就受到音樂(lè)的熏陶，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。由于家境貧寒，貝多芬 l1歲就被送到一座劇院的樂(lè)隊(duì)當(dāng)演奏員，22歲時(shí)他來(lái)到了音樂(lè)之鄉(xiāng)的維也納，從事教學(xué)和創(chuàng)作活動(dòng)。他的音樂(lè)作品反映了資產(chǎn)階極反封建、爭(zhēng)民主的革命熱情，表現(xiàn)了追求“自由、平等、博愛(ài)”的思想。隨著教師的講解，學(xué)生領(lǐng)悟到了貝多芬遇知音時(shí)的激動(dòng)和對(duì)盲姑娘兄妹倆同情，以及對(duì)不平等的社會(huì)制度的的憤恨。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，作為一名語(yǔ)文教師，要善于通過(guò)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造理想的環(huán)境，使課堂真正成為學(xué)生探究和解決問(wèn)題的場(chǎng)所，使教學(xué)能進(jìn)入最佳狀態(tài)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 何青華. 多媒體輔助優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（04） .

[2] 商殿會(huì). 多媒體技術(shù)的應(yīng)用與優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J]. 中華少年， 2015（23）.