丁海華

文件編號： 1003 - 7586（2016）06 - 0077 - 02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展、電子設(shè)備的普遍應(yīng)用，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能滿足當(dāng)今時代師生的需求。微課作為一種全新的模式，可以更好地滿足當(dāng)下課堂教學(xué)和教師專業(yè)成長的需要。

1.1 微課在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的意義

眾所周知，課堂教學(xué)有著眾多的教學(xué)模式，其中“自主合作，探究教學(xué)”是被很多教師推崇的，它能有效地把學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組交流、教師指點等方式結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但該模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比存在這樣一個弊端——時間不夠，教學(xué)目標(biāo)難以完成?！拔⒄n”以闡釋某一知識點為目標(biāo)、以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，正好解決了這一矛盾。微課以全新的形式吸引著學(xué)生，讓學(xué)生在任何時間任何地方都能進行學(xué)習(xí)與思考。比如課上一些難度大、不易掌握的內(nèi)容可以通過微課進行課前預(yù)習(xí)，課上教師也可插入微課突破重難點，最后讓學(xué)生自己“長”出知識。

1.2 微課在課堂教學(xué)中的實例

實驗“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量變化”是人教版生物教材必修三第四章第二節(jié)“種群數(shù)量的變化”一節(jié)中的探究實驗。教材中對于怎樣配制培養(yǎng)液、怎樣接種酵母菌、怎樣控制無菌條件和溫度等大致的實驗過程，沒作具體介紹。筆者先將這些內(nèi)容錄制好微課，上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，初步了解實驗流程。流程中注意點看似很多，但微而不碎。學(xué)生也因微而便，快速地了解實驗的大致原理和過程。由于本實驗以時間為自變量，耗時長，很多學(xué)生因為麻煩并不愿意參與其中。所以筆者先與興趣小組的學(xué)生做了實驗，按常規(guī)的方法培養(yǎng)酵母菌，連續(xù)7 d每天定時計數(shù)并作記錄.實驗過程中筆者對學(xué)生每天的取樣與計數(shù)進行了拍攝，后期編輯后將視頻插入微課中，在課上進行展示。學(xué)生看完后，做實驗的熱情高漲。為了能縮短實驗的時間，筆者就請學(xué)生重新設(shè)計實驗方案，自變量仍是時間，但實驗時間只有一節(jié)課。這個看似不能解決的問題大家討論后居然也能想出方法，即先由5位學(xué)生從7 d前開始每天定時等量地配制多組酵母菌溶液，放在相同且適宜的條件下培養(yǎng)，到第七天課上集體進行取樣、計數(shù)，并對實驗結(jié)果進行分析。實驗完成后，學(xué)生自己動手建構(gòu)種群數(shù)量增長的模型，更加感性地認識種群數(shù)量的變化特點，并且多了很多體會和思考，生成了很多問題。像這樣，教師通過微課，引領(lǐng)學(xué)生更好地自學(xué)，激發(fā)學(xué)生實驗的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，大大地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2 微課在教師教研活動中的價值

2.1 學(xué)習(xí)名師微課，提高自身教學(xué)素養(yǎng)

學(xué)校為了提高教師師資隊伍，經(jīng)常督促教師特別是年輕教師隨堂聽課，課后交流。但是教師往往因為上課時間上的沖突或其他種種原因不能聽到自己想聽的內(nèi)容。微課不同于傳統(tǒng)聽課模式，也不同于網(wǎng)絡(luò)上整節(jié)課的教學(xué)錄像，它更具有時效性和針對性。網(wǎng)上微課的教學(xué)資源及其豐富，同一內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)上往往有多個視頻，而且很多都是名師的微課，教師可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，集他們所長；通過網(wǎng)絡(luò)交流，了解更多新的教學(xué)理念和方法，得到更多的教學(xué)智慧，對自身教學(xué)素養(yǎng)的提高很有益處。胡鐵生認為“基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，將會成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一”。

2.2 通過自拍“微課”，達到“磨課”目的

百度名片中把“磨課”定義為“平時積累的教學(xué)經(jīng)驗并集中組員智慧的課以及上公開課前的反復(fù)推敲試講過程”。拍一個高質(zhì)量的微課，教師也是不斷深入思考，反復(fù)斟酌，歸納總結(jié)的，筆者認為它也屬于“磨課”范疇。在錄制“能量流動的特點”一節(jié)時，筆者在錄制前雖進行了充分的準(zhǔn)備，但在拍攝時還是出現(xiàn)了這樣那樣的問題，反復(fù)了好幾次。如第一次錄制時，發(fā)現(xiàn)自己雖是激情橫溢，但面部表情很是夸張，有一個知識點竟口誤說錯了；馬上進行第二次錄制，又發(fā)現(xiàn)自己的聲音雖很響亮，但聽起來一個音調(diào)，不能吸引學(xué)生的注意力；所以第三遍的時候聲音盡量變得抑揚頓挫，表情豐富又不做作，講課內(nèi)容到位。自我感覺良好后，再拿給同行看，讓他們提出意見。交談中有同事指出，微課中雖沒學(xué)生，但要做到心中有學(xué)生，所以該讓學(xué)生思考的地方還得停頓，如學(xué)習(xí)完“能量流動的特點”后，應(yīng)稍作停頓，然后再總結(jié)特點；在構(gòu)建物理模型“能量金字塔”時，教師也像上課一樣先拋出問題，進行引導(dǎo)和點撥，最后再得出結(jié)論，不能因為微課的“微”，就把微課內(nèi)容完全變成知識的灌輸。筆者采納了他們的建議，重新自拍，就這樣一遍遍地看，一遍遍地拍，終于磨成了一堂令自己滿意的課。更重要的是通過微課發(fā)現(xiàn)了自身的不足，通過改正，提高了自己的業(yè)務(wù)水平。

微課作為一種現(xiàn)代的教學(xué)資源，不僅能集組內(nèi)同事之智慧，還能通過放于網(wǎng)上讓更多的同仁幫助分析、評價，并提出改進意見。它是一種新時代教育背景下的新型“磨課”，比原有的“磨課”參與的面更廣，是原有“磨課”的繼承與發(fā)展，并在以后的教學(xué)教育過程中可以不斷地揣摩思考，不斷地完善和提升?！拔⒄n”時間雖短，但其內(nèi)容必然會閃現(xiàn)出更多的亮點和智慧。

2.3 通過“同課異構(gòu)”，切磋教學(xué)技藝

近幾年，很多學(xué)校開展“同課異構(gòu)”活動，即讓不同的教師對同一內(nèi)容進行備課、上課。盡管每個教師都有著各自不同的性格特點和思維方式、有著不同的教學(xué)方法，教學(xué)效果也都很顯著，但“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。這種互助指導(dǎo)式的上課聽課，可以促使教師智慧的碰撞，達到長善救失，取長補短，共同提高的目的。可這種以公開課形式的“同課異構(gòu)”課開展的數(shù)量有限，還受時間、空間的限制，很多教師沒有機會參與?！拔⒄n”恰是最不受制約的，隨時隨地讓所有同仁共同參與，參與者不但可以跟身邊的同事、領(lǐng)導(dǎo)交流，也可以跟網(wǎng)上同行一起“同課異構(gòu)”。它是一種全新的“同課異構(gòu)”，為教師的專業(yè)化成長提供了一條嶄新的途徑。

3 對微課實施提出幾點建議

3.1 微課不能完全取代真正的課堂

微課的出現(xiàn)為現(xiàn)今的課堂教學(xué)注入新鮮的血液，打破了傳統(tǒng)“課”的概念，但必須注意它只是課堂教學(xué)的一部分，是輔助教學(xué)的一種資源，而非真正的課堂。試想如果微課僅僅是代替教師講課的視頻，那如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？如何處理課堂上的生成？如何提高課堂學(xué)習(xí)效率？所以只有讓微課更好地服務(wù)于課堂，課堂才會更加精彩和高效。

能否用微課完全取代教師間的相互聽課呢？筆者認為也不可行，因為只有在真正的課堂上才會有更多的生成，聽課者也更能身臨其境，更多地學(xué)到除了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法外的對課堂的整體把握和對“生成”的處理等?！吧墒菬o法預(yù)約的美麗”，優(yōu)秀的教師往往對學(xué)生的“生成”創(chuàng)建氛圍，讓更多學(xué)生積極參與到課堂，迸出思維的火花，將學(xué)生的智慧潛能和學(xué)習(xí)熱情發(fā)展到最大，這只有在真正的課堂上才能實現(xiàn)。

3.2 不是所有的內(nèi)容都適合微課

2011年關(guān)中客的《微課程》批判性地指出：“微課程不可能適用所有的課程，適用哪些課程哪些教學(xué)內(nèi)容，需要通過實踐檢驗?！蔽⒄n不是傳統(tǒng)課程的壓縮，它只是輔助教學(xué)的一種資源，不是所有內(nèi)容都適合的。只有那些主題獨立、知識點較小，有一定思考度的才適合；而知識點零碎的、簡單的課程完全可以通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方法來完成。

3.3 微課時間不需固定化

不同年齡學(xué)習(xí)者的注意力水平是不同的，即使同一年齡注意力水平也是有差異的，而且學(xué)生注意力長短還與一些非智力因素有關(guān)，如興趣愛好和需求等，所以不同的微課時間不需固定化，只要在一個相對短暫的時間內(nèi)完成一次有效的上課即可，時間上未必一定5～10 min。

總之，微課只是一種新型的教學(xué)資源，它不是萬能的鑰匙，在實際運行過程中還需教師更多地思考研究，不斷地探索來優(yōu)化課堂，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 楊玲.巧用“自媒體”變革生物教學(xué)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2013（11）：51-53.

[2] 周小山.教師教學(xué)究竟靠什么[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.