陳斌

小學(xué)語文教育的本質(zhì)是注重人的成長與發(fā)展。教師利用語文豐富的生命教育資源，采用合理的方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命、珍愛生命，通過語文課堂教學(xué)對生命教育進行滲透，讓學(xué)生在人格上健康發(fā)展，敬畏生命、愛護生命，從而形成更高的生命境界。

一、了解小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，探究語文教學(xué)現(xiàn)存問題

當(dāng)前，小學(xué)語文課堂教學(xué)在貫徹素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，改變了過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的主體地位日益彰顯。但由于教學(xué)進度以及教學(xué)要求的限制，大部分教師還是主要采取學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，沒有把課堂還給學(xué)生，讓他們成為主體。課堂中探究式學(xué)習(xí)也有一種為了互動而互動的形式主義，沒有收到實質(zhì)性的效果。由于語文這門學(xué)科具有人文性與工具性相統(tǒng)一的特點，許多問題不只是教師講授就能使學(xué)生真正了解含義，如生命教育這一類的課題，只有學(xué)生親自參與討論、研究，才能真正從心里接受生命教育的理念，在實際生活中踐行。

語文教學(xué)長期以來都是在執(zhí)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師制訂教學(xué)計劃和自主備課，這就導(dǎo)致了教師對學(xué)生的個體差異考慮不足，忽略了學(xué)生生命的獨特性。語文知識標(biāo)準(zhǔn)答案的最終解釋權(quán)由教師掌握，在沒有得到教師的肯定的情況下，學(xué)生自己不敢有想法，學(xué)生的創(chuàng)造性被標(biāo)準(zhǔn)答案所束縛。語文這門學(xué)科的開放性很強，所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案不一定是文章作者的思想表達(dá)，只是考試需要的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師在教學(xué)中容易對教材過度升華，出現(xiàn)“假語文”的現(xiàn)象。還有一些教師對學(xué)生的評價手段單一，不能夠起到鼓勵學(xué)生的作用，有些時候反而影響了學(xué)生健康心理狀態(tài)的養(yǎng)成，從而產(chǎn)生了錯誤的生命價值取向。

二、構(gòu)建小學(xué)語文生命課堂，實踐生命教育活動

語文教育在提高學(xué)生的文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)方面有著不可替代的作用。語文教師要利用語文課堂和《語文》教材中豐富的生命教育資源，通過有效的教學(xué)手段啟迪學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中自然而然接受生命教育的熏染，形成高尚的思想品質(zhì)。比如在《黃河的主人》這一課的學(xué)習(xí)中，艄公憑借自己的機敏勇敢，用冷靜的智慧闖過驚濤駭浪，在咆哮的黃河上自由往返，最終成為黃河的主人。作為生命教育的題材，教師可以進行課堂延伸，引導(dǎo)學(xué)生在遇到困難的時候應(yīng)該冷靜解決問題。

提高生命的質(zhì)量是生命教育的目標(biāo)所在，生命意識是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中和與他人合作交往的過程中，由于思維碰撞所產(chǎn)生的體驗結(jié)果。教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動，結(jié)合生活中與《語文》教材相關(guān)的故事，對學(xué)生進行生命教育。比如讓學(xué)生以身邊逆境成才的人物作為題材，進行演講辯論或有獎?wù)魑牡谋荣惢顒樱部梢园褜W(xué)生自己的成長故事和學(xué)習(xí)活動結(jié)合，了解自己的成長史，以故事會、作文命題等形式進行學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生知道生命成長的不易，懂得珍惜生命、敬畏生命，從而培養(yǎng)起積極的世界觀、人生觀和價值觀。

同時，教師還可以聯(lián)系學(xué)生身邊的生活資源進行生命教育。學(xué)生日常生活中往往充斥著現(xiàn)實、生動的生命資源，各種網(wǎng)絡(luò)媒體、報刊書籍中與生命有關(guān)的話題比比皆是，有珍愛生命的案例，也有漠視生命的報道。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，把這些有效的生命資源進行篩選取舍，合理引入，使學(xué)生從正反兩方面感知生活中的人和事，從而正確了解社會，通過身邊人和事的自我感悟來增強生命意識。再有就是改變單一的評價手段，教師要善于利用鼓勵表揚，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，給予多角度多層面的肯定，積極采用多元評價和發(fā)展評價的方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時候，教師應(yīng)該使用鼓勵性的語言，讓學(xué)生對自己充滿信心，從而在不斷戰(zhàn)勝困難的過程中鍛煉自己、提高自己，提高自己的抗壓能力，逐漸形成良好的心理素質(zhì)。

總之，在語文教材中蘊含著廣泛的生命教育資源，教師可以通過合理靈活利用教材，創(chuàng)設(shè)出形式多樣的教學(xué)模式，在語文教學(xué)活動中滲透生命教育。教師通過給予學(xué)生語言的鼓勵、積極的評價，營造和諧愉快的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生感受生命的美好和中國文化的美妙。讓我們走進學(xué)生的心靈，創(chuàng)設(shè)與體驗語文的“生命課堂”，讓每一個學(xué)生在語文課堂上盡情綻放生命之花，讓學(xué)生在生命教育中健康成長并獲得全面的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省濱?？h正紅鎮(zhèn)第三中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原