王蘭蘭

作文批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既是作文指導(dǎo)的繼續(xù)和講評(píng)的基礎(chǔ)，又是提高學(xué)生作文水平的主要途徑，對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升有著重要的作用。然而，在實(shí)際作文教學(xué)中，作文批改一般是教師的專利，學(xué)生很少參與。教師字斟句酌的精批細(xì)改花費(fèi)了大量的時(shí)間、精力，但往往收效甚微。2011版課標(biāo)從第二學(xué)段開(kāi)始便提出了讓學(xué)生參與習(xí)作批改的要求。在“評(píng)價(jià)建議”中更是明確指出應(yīng)“注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)”，“評(píng)價(jià)要理解和尊重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)”。教師要改變作文的傳統(tǒng)批閱方式，通過(guò)“自改自評(píng)——互改互評(píng)——面批面改——總評(píng)自糾”的作文批改四步法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)他們的寫作熱情，從而增強(qiáng)作文批改的有效性，提高學(xué)生的寫作能力。

一、通過(guò)自改自評(píng)提高能力

文章首先要自己改，只有具備了自己修改的能力，才可以把文章寫好。例如曹雪芹“披閱十載，增刪五次”，才完成文學(xué)巨著《紅樓夢(mèng)》。所以每次完成習(xí)作后，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生按一定步驟修改自己的習(xí)作。主要從三個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生修改：（一）主題方面要看自己所寫主題是否符合題目要求，有無(wú)偏題、離題或背題現(xiàn)象；（二）內(nèi)容方面要看習(xí)作內(nèi)容是否具體并有一定條理，是否能表達(dá)出真情實(shí)感；（三）遣詞用句方面要看習(xí)作中字、詞、句運(yùn)用是否恰當(dāng)，語(yǔ)句是否通順，標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用是否準(zhǔn)確，書(shū)寫格式是否規(guī)范等。在這樣反復(fù)的修改中，學(xué)生的寫作不但會(huì)漸入佳境，而且還會(huì)在多次修改中領(lǐng)悟到寫好作文的方法。最后讓學(xué)生給自己的習(xí)作寫上合適的評(píng)語(yǔ)，這樣不僅僅讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)了自己的作文，同時(shí)也訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言概括能力。

二、通過(guò)互改互評(píng)取長(zhǎng)補(bǔ)短

在自改自評(píng)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生互改互評(píng)作文，既能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，減輕教師的負(fù)擔(dān)；既可擴(kuò)大學(xué)生的受教育面，又有利于學(xué)生在互改中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高寫作能力。對(duì)此一般可以采取四人小組批改的方法，先將學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則搭配組合，然后組間互換作文本。明確修改要求后，讓組內(nèi)每個(gè)學(xué)生對(duì)每篇作文提出修改意見(jiàn)，互相討論，意見(jiàn)統(tǒng)一后，再由組長(zhǎng)執(zhí)筆，先將每篇作文中的好詞、好句用紅筆圈畫(huà)出來(lái)，再寫上評(píng)語(yǔ)。寫評(píng)語(yǔ)時(shí)要多看作文“閃光點(diǎn)”，對(duì)缺點(diǎn)、錯(cuò)誤要注意評(píng)語(yǔ)的措詞，提意見(jiàn)要具體，要重在鼓勵(lì)，使同學(xué)容易接受。改完之后進(jìn)行互評(píng)時(shí)，要求修改對(duì)方作文的兩個(gè)組坐在一起，分別由兩個(gè)組的組長(zhǎng)對(duì)所批改作文一一進(jìn)行評(píng)析。先說(shuō)閃光點(diǎn)，再指出不足，最后組員對(duì)照組長(zhǎng)的評(píng)析反思自己的作文。這樣，學(xué)生間互改互評(píng)、合作探究，就能在對(duì)照中快速進(jìn)步。

三、通過(guò)面批面改因材施教

在自改自評(píng)、互改互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息，可以有針對(duì)性地選取部分優(yōu)秀和不合格兩個(gè)層次的作文本，進(jìn)行面批面改：對(duì)寫得很差的作文，教師首先要極力尋找作文中的閃光點(diǎn)，予以肯定和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)這些學(xué)生寫作的積極性。然后就要指出作文中的不足，文章主題、布局謀篇方面的問(wèn)題可以當(dāng)面指出，文中的錯(cuò)別字、病句等教師要進(jìn)行修改，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)及修改重新寫作。長(zhǎng)此以往，相信這些學(xué)生的作文水平會(huì)有較大提高。

對(duì)寫得好的作文，教師要在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)指出不足，這樣既有利于提高這些學(xué)生的自信心和寫作熱情，又能讓他們意識(shí)到自己不足之處，以便更好地改進(jìn)提高。面批面改這種方式的針對(duì)性強(qiáng)，不但便于因材施教，提高學(xué)生的寫作水平，而且可以親和師生關(guān)系。

四、通過(guò)總評(píng)自糾整體提升

寫前的指導(dǎo)示范、成文后的批改、改后的講評(píng)都是作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，三者相輔相成、缺一不可。作文講評(píng)是作文指導(dǎo)的升華，是作文批改的拓展、延伸，是對(duì)學(xué)生一次寫作活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。作文講評(píng)課上，教師要在前面批改的基礎(chǔ)上，綜合全班整體寫作情況，分析本次寫作的優(yōu)點(diǎn)與不足，讓學(xué)生結(jié)合講評(píng)對(duì)自己的作文有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，明確今后作文寫作的努力方向。

作文講評(píng)涉及的內(nèi)容往往很多，但切不可面面俱到。教師要針對(duì)每次主題單元寫作訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，仔細(xì)研究、認(rèn)真分析，選準(zhǔn)本次寫作的主要訓(xùn)練點(diǎn)作為講評(píng)重點(diǎn)。首先要肯定本次習(xí)作中同學(xué)們普遍做得較好的方面，并選出具有代表性的優(yōu)秀作品，讓作者有感情地朗讀給全班學(xué)生聽(tīng)，之后教師結(jié)合文章分析其優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)榜樣示范的作用。其次，在評(píng)析作文的缺點(diǎn)時(shí)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生作文中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、講評(píng)。最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的講評(píng)，結(jié)合自己的作文取長(zhǎng)補(bǔ)短，并加以修改、補(bǔ)充。然后再進(jìn)行二次寫作，交教師重新批閱。

作文的指導(dǎo)、批改、評(píng)價(jià)方法是多元的，只要教師能堅(jiān)持不懈地探索，就能摸索出一套符合自己、符合學(xué)生實(shí)際的作文批改方式，收到事半功倍的效果。

（作者單位：甘肅省靜寧縣阿陽(yáng)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳