李建奇

學(xué)生在課堂上投入時(shí)間和精力的程度決定了他們對(duì)課堂知識(shí)的領(lǐng)悟程度。小學(xué)生的自學(xué)能力有限，如果在課堂中沒有深入?yún)⑴c，就難以領(lǐng)悟到所學(xué)知識(shí)，更談不上融會(huì)貫通。鑒于此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們打心底喜歡聽課，全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。

一、從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)安排教學(xué)活動(dòng)

不同年齡段的學(xué)生有著獨(dú)特的興趣偏好，比如低年級(jí)學(xué)生喜歡游戲活動(dòng)，高年級(jí)的學(xué)生偏好有挑戰(zhàn)性的思維活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要盡可能從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，從課堂一開始就將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來。

如教學(xué)“枚舉的策略”，筆者用真人CS游戲引入課堂：

師：喜歡玩真人CS游戲嗎？

生（齊）：喜歡！

師：我在帶孩子玩游戲的時(shí)候遇到一個(gè)問題，大家一起來關(guān)注一下吧。問題是這樣的，我方在游戲中負(fù)責(zé)防御，現(xiàn)在有兩個(gè)防御口，一共有十名隊(duì)員，該怎么分配到兩個(gè)防御口去呢？

生1：我想應(yīng)該在每個(gè)防御口安排5個(gè)人。

師：能說說理由嗎？

生1：這樣分配比較平均。

師：挺好的想法，有同學(xué)有不同的想法嗎？

生2：我想一邊分3個(gè)一邊分7個(gè)，這樣有重點(diǎn)。

師：面對(duì)這樣的問題，指揮員一共有多少種不同的分法呢？大家能不能將所有的可能寫在作業(yè)紙的表格中。

（學(xué)生自由活動(dòng)，師參與后組織交流。有同學(xué)列出的是5種，有學(xué)生列出的是9種）

生1：我覺得他們的分法有些是重復(fù)的，比如1和9與9和1，就是同一種方法。

生2：我不同意你的說法，因?yàn)?和9表示第一個(gè)防御口分了1個(gè)人，第二個(gè)防御口分了9個(gè)人，但是9和1表示的正好相反。

師：聽了他們的理由，大家再思考一下。（等待片刻）你們支持哪一種分法？（絕大多數(shù)學(xué)生支持第二種方法）

生3：我還有疑問，為什么不可以分成0和10？

生4：如果一個(gè)防御口是0，那不就代表沒有隊(duì)員分到那邊嗎？

生3：可是確實(shí)可以啊，我們唱個(gè)空城計(jì)，集中兵力在一個(gè)防御口也很好啊。

在這之后筆者和學(xué)生一起再次按順序列舉出所有的可能性，讓學(xué)生從中體會(huì)到列舉的關(guān)鍵在于有序列舉，要做到既不重復(fù)又不遺漏。像這樣的游戲，一下子擊中了學(xué)生的興趣點(diǎn)，點(diǎn)燃了他們的探究熱情。學(xué)生在獨(dú)立嘗試和合作交流過程中結(jié)合實(shí)際情況思考問題，課堂給了他們思維的落腳點(diǎn)，有了這樣的學(xué)習(xí)材料作為探究載體，學(xué)習(xí)效果自然顯著。

二、用具有挑戰(zhàn)性的材料牽引學(xué)生探究

課堂學(xué)習(xí)要有一定的挑戰(zhàn)性，但問題的難度要恰當(dāng)，讓學(xué)生經(jīng)過努力可以完成探究。這樣，學(xué)生在完成知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)會(huì)獲得一定的成就感，積累必要的探究經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

例如教學(xué)“假設(shè)的策略”一課，筆者在課堂導(dǎo)入時(shí)將“雞兔同籠”的問題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們自己想辦法解決：今有雞兔同籠，數(shù)頭一十九，數(shù)腳五十八，問雞兔各幾何？學(xué)生在獨(dú)立嘗試的時(shí)候花了不少時(shí)間。一段時(shí)間過后，得出答案的學(xué)生越來越多。在他們展示的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是一步一步湊出來的，但是這個(gè)“湊”的過程中隱含了假設(shè)的策略。在學(xué)生說自己的算法時(shí)，筆者及時(shí)追問以下問題：“為什么你要假設(shè)有十只雞？”“發(fā)現(xiàn)有問題之后為什么你要增加兔子的只數(shù)而不是雞的只數(shù)？”“一定要假設(shè)雞的數(shù)量為10嗎？”通過這樣的問題將學(xué)生零散的猜想聚攏起來，使他們逐步掌握應(yīng)用假設(shè)策略來解決問題的真諦。

學(xué)生的學(xué)習(xí)要經(jīng)過從無到有、從低級(jí)到高級(jí)，從具體到抽象的過程。教師在引導(dǎo)學(xué)生的思路時(shí)要用有價(jià)值的問題來牽引，讓學(xué)生處于不斷的挑戰(zhàn)和嘗試中。這樣一來，學(xué)生的精力就會(huì)集中到對(duì)問題的深入探索上。

三、引入競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生廣泛參與

在課堂教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生追求向上的心理來激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們?cè)谀銧?zhēng)我奪、你追我趕的氛圍中廣泛參與到課堂學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

例如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課，筆者安排學(xué)生先自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，然后在組內(nèi)交流，形成統(tǒng)一意見后在全班交流。學(xué)生交流的時(shí)候可以介紹自己小組最得意的一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其他學(xué)生一邊傾聽一邊思考，看看有沒有什么疑問或者需要補(bǔ)充什么內(nèi)容。在交流的時(shí)候，臺(tái)上的學(xué)生小心翼翼，生怕有什么疏漏；而臺(tái)下的學(xué)生則熱情高漲，反應(yīng)迅速。一旦臺(tái)上的學(xué)生發(fā)言不是很到位，臺(tái)下的學(xué)生就會(huì)第一時(shí)間找出問題來，并對(duì)臺(tái)上的學(xué)生進(jìn)行提問。在這樣的學(xué)習(xí)形式推動(dòng)下，學(xué)生不但掌握了圓的半徑、直徑、圓心、圓周等相關(guān)內(nèi)容，還從不同角度介紹了畫圓的幾種不同方法，指出了圓心到圓周上的距離都等于半徑這個(gè)根本屬性。

（作者單位：江蘇省海門市國(guó)強(qiáng)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光