胡文彬（天津中醫(yī)藥大學 管理學院，天津 300073）

?

教育心理學課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化初探

胡文彬
（天津中醫(yī)藥大學 管理學院，天津 300073）

摘要：教育心理學具有理論性與實用性的特點，為把握好該課程的結(jié)構(gòu)，把控好該課程的教學進程，需要在教學過程中對該課程的結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。在課程建設(shè)中，從課程性質(zhì)、課程定位、教學內(nèi)容、構(gòu)建原則等方面，分別闡述了該課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的思路，提出了目標設(shè)計、課程承接、教學設(shè)計三個優(yōu)化原則，并在這三個方面進行了優(yōu)化嘗試，達到了一定的效果。

關(guān)鍵詞：教育心理學；課程結(jié)構(gòu)；課程定位；教學內(nèi)容；構(gòu)建原則

引文格式：胡文彬.教育心理學課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化初探［J］.蘇州教育學院學報，2016，33（3）：87-89.

教育心理學課程是應(yīng)用心理學專業(yè)的核心課程或主要課程之一［1］，在許多院校的人才培養(yǎng)方案中，該課程都被定為專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課。教育心理學的理論性和實用性特點較為鮮明，正是這種特點，在學習過程中，學生對教育心理學課程的內(nèi)容掌握度較差，對自身的學習控制力不足；在教學過程中，教師也會受到理論與應(yīng)用二者協(xié)調(diào)困難的影響，而出現(xiàn)授課重心的傾斜。

要改變以上現(xiàn)狀，首先應(yīng)從課程結(jié)構(gòu)入手，明確課程定位，提高教學質(zhì)量。課程結(jié)構(gòu)指一門課程中各部分的組織、排列、配合的形式，其實質(zhì)隱含于課程的內(nèi)部，是各要素之間的關(guān)系［2］。關(guān)于課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面，有人曾提出了要遵循工具化原則和課程簡略原則［3］，還有人提出應(yīng)關(guān)注專業(yè)課與基礎(chǔ)課、理論課與實踐課、必修課與選修課、課內(nèi)課程與課外課程之間的關(guān)系［4］。

一、教育心理學在應(yīng)用心理學專業(yè)中的定位

教育心理學屬于心理學與教育學的交叉學科，基于這個交叉學科的定位，其自身既具有心理學的特點，又具有教育學的特點。［5］13由于教育心理學的交叉特點，其課程定位要處理好以下幾方面問題：

（一）教育心理學課程偏重心理學還是偏重教育學

在學科定位上，教育心理學經(jīng)歷了由歸屬教育學到歸屬心理學的學科性質(zhì)變化。無論是屬于教育學還是屬于心理學，教育心理學均注重心理學與教育學學科的交叉，在學科知識、基本理論、經(jīng)典實驗、教與學的基本理論等方面，都表現(xiàn)出交叉和融合的特點。

需要明確的是，教育心理學不是教育學下的心理學，也不是心理學下的教育學，偏重心理學或是教育學都是有失偏頗的，它本身是一門內(nèi)容明確、性質(zhì)清晰的課程，只涉及心理學和教育學領(lǐng)域的知識取向，其研究方法和研究視角借鑒心理學的，以心理學的研究方法解決教育學中的問題。

（二）教育心理學課程應(yīng)該偏重理論性還是偏重應(yīng)用性

學習理論、學習策略、知識學習等方面的教學，理論性內(nèi)容比較突出，而技能學習、教學設(shè)計、課堂管理等方面的教學，又能體現(xiàn)出較強的應(yīng)用性。教育心理學課程應(yīng)該理論與應(yīng)用并重，重理論會造成學生應(yīng)知應(yīng)會的技能水平下降，重應(yīng)用會造成學生基礎(chǔ)理論水平的降低。

（三）教育心理學課程的研究范圍

大多數(shù)的教育心理學課程都將研究范圍界定在學校的教育情境中，但從教育研究的角度來看，教育心理學現(xiàn)象不只出現(xiàn)在學校的教育情境中，在家庭教育和社會教育情境中都會出現(xiàn)，其規(guī)律和現(xiàn)象在所有教育領(lǐng)域和情境中都存在。

二、教育心理學的主要教學內(nèi)容

自1980年潘菽主編的《教育心理學》出版后，我國大多數(shù)教育心理學課程的教材體例和體系逐漸趨于一致，但具體的教材之間還有一定的差異。教育心理學的教學內(nèi)容主要分為四部分：學生心理、學習心理、教師心理、教學心理，四個部分之間是交互影響的關(guān)系，如圖1所示。

學生心理、學習心理、教師心理、教學心理四個過程之間是相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的。課堂教學必須建立在四個部分的教學基礎(chǔ)上，為學生闡明各部分知識之間的連接和關(guān)系。

圖1　教育心理學的結(jié)構(gòu)關(guān)系

三、構(gòu)建教育心理學課程結(jié)構(gòu)的原則

（一）目標設(shè)計原則

教育心理學課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，應(yīng)首先遵循目標設(shè)計的原則。布魯姆認為，教學目標可以分為認知、情感、動作技能三種，教學中各項目標的制定都影響著課堂教學的效果。［5］78教育心理學主要教學目標是認知目標和情感目標，動作技能目標因?qū)嵺`不足而相對較少。

根據(jù)實際教學需要，在進行目標設(shè)計時，將教學目標分為直接教學目標和態(tài)度教學目標。直接教學目標的確定主要參考布魯姆的認知目標分類法，具體分為六個層次：知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合與評價。［5］81態(tài)度教學目標則參考了霍恩斯坦教育目標分類法中的情感領(lǐng)域分類，由教師設(shè)定，分為接受、反應(yīng)（遵從）、價值評估（確認）、信奉、行為改變。［5］85針對各個教學單元，確定教學目標。每個教學單元的教學目標建議以列表形式完成，如以斯金納的行為學習內(nèi)容為例，列表完整形式見表1。

表1　斯金納的行為學習完整列表

（二）課程承接原則

學習教育心理課程之前需要學生學習普通心理學、心理學史、發(fā)展心理學，學完教育心理課程之后學生將學習認知心理學、學習心理學、實驗心理學。在課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建時，也應(yīng)注意課程前后的承接。

（三）教學設(shè)計原則

教育心理學的課程體系，應(yīng)該體現(xiàn)以人為本的發(fā)展理念，符合社會發(fā)展的要求，時刻關(guān)注學科發(fā)展的前沿等方面。［6］為了實現(xiàn)課程體系的要求，完善教學設(shè)計就成為一個重要的途徑。

四、教育心理學課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化思路

（一）基于目標設(shè)計的結(jié)構(gòu)優(yōu)化

經(jīng)過一段時間的教學實踐，可以確定課程建設(shè)中的目標設(shè)計對于結(jié)構(gòu)優(yōu)化是最有效的手段。首先應(yīng)確定各章內(nèi)容組成的教學單元，教育心理學一般會形成五個教學單元，分別是：第一單元：緒論；第二單元：學生與教師心理；第三單元：一般學習；第四單元：分類學習；第五單元：教學心理。在每個教學單元中都進行細致的目標設(shè)計，對劃分和明確各個教學單元、各個教學內(nèi)容的教學目標，并結(jié)合教學方法完成教學設(shè)計有重要作用。使用目標設(shè)計需做大量的前期準備工作，且容易出現(xiàn)目標劃分太過精細的狀況，需要教師在教學實踐中不斷進行修訂和整合。

（二）基于課程承接的結(jié)構(gòu)優(yōu)化

教育心理學課程與其他應(yīng)用心理學專業(yè)課程的前后銜接程度較高，教學中對于涉及的相關(guān)課程知識，應(yīng)進行區(qū)別處理和對待。

1.對之前課程知識，如心理學史、發(fā)展心理學課程內(nèi)容，應(yīng)著重于知識的體系性和綜合性。如心理學史基本知識“1879年，馮特在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，標志現(xiàn)代心理學的誕生”［7］時，應(yīng)擴展內(nèi)容。如討論“為什么馮特的實驗室就標志了現(xiàn)代心理學的誕生”？引導學生從建構(gòu)主義、直接經(jīng)驗、實驗內(nèi)省法的角度，思考馮特理論在心理學歷史中的地位，以及為后續(xù)的聯(lián)接學習和認知學習內(nèi)容做好理論鋪墊。

2.對后續(xù)課程知識，如學習心理學、認知心理學課程內(nèi)容，應(yīng)著重于知識的引入，做好鋪墊，但不過分展開，點到為止。如“概念的獲得與轉(zhuǎn)化”，其知識內(nèi)容的展開更應(yīng)放在學習心理學課程中。因此，在教育心理學的講授過程中只做簡答介紹，其內(nèi)涵并不需展開。

（三）基于教學設(shè)計的結(jié)構(gòu)優(yōu)化

以教學設(shè)計為主要形式的結(jié)構(gòu)優(yōu)化思路，即考慮學生特點（學情分析）、社會需求（課程目標）、學科發(fā)展（重點難點）等課程建設(shè)的基本原則。

學情分析方面，要考慮學生前期課程的開設(shè)情況、學生對于基礎(chǔ)知識的掌握情況，甚至學生的學習態(tài)度、同期開設(shè)的其他課程等因素。社會需求方面，在課程教學設(shè)計中注重以實例結(jié)合理論，盡量使用社會需求的案例、現(xiàn)實內(nèi)容來完成課程教學的設(shè)計。學科發(fā)展方面，應(yīng)為學生總結(jié)好知識的脈絡(luò)體系，以點帶面地鋪設(shè)知識網(wǎng)絡(luò)，并對個別前沿理論加以一定的介紹。教育心理學課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是課程建設(shè)的一個重要因素，也是一項不斷完善的動態(tài)工作，對進一步提高課程教學質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）［M］.北京：高等教育出版社，2012：154.

［2］鄭志輝.教師培訓課程開發(fā)中存在的問題—基于課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的視角［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2011，24（10）：72-76.

［3］戴小春.高校課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化論—以英語專業(yè)為例［D］.長沙：湖南師范大學，2011：35-54.

［4］陳傳林.論高等醫(yī)學院校課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的四大關(guān)系［J］.西北醫(yī)學教育，2012，20（2）：223-226.

［5］陳琦，劉儒德.當代教育心理學［M］.第2版.北京：北京師范大學出版社，2007.

［6］崔穎.高校課程體系的構(gòu)建研究［J］.高教探索，2009（3）：88-90.

［7］葉浩生.心理學史［M］.北京：高等教育出版社，2005：1.

（責任編輯：宋現(xiàn)山）

A Preliminary Study of the Course Struture Optimization for Educational Psychology

HU Wenbin
（School of Mangement， Tianjin University of Traditional Chinese Medicine， Tianjin 300073 ， China）

Abstract：Educational psychology has the features of theorization and practicability. In order to control the teaching process of the course， we must optimize the course structure in teaching practice. From the aspects of course nature， course orientation， teaching content， and construction principles， we explain the ideas for optimizing the course structure， which include target design， curriculum connection， and instructional design， we have also put the ideas into practice， and have achieved some positive results.

Key words：educational psychology；course structure；course orientation；course content；construction principle

中圖分類號：G711

文獻標志碼：A

文章編號：1008-7931（2016）03-0087-03

DOI：10.16217/j.cnki.szxbsk.2016.03.015

收稿日期：2016-01-12

基金項目：天津中醫(yī)藥大學教育教學改革研究項目（2013JYL012）

作者簡介：胡文彬（1978—），男，天津人，助理研究員，碩士，研究方向：教育心理學、教育管理。