淺談農(nóng)村學(xué)生低段識(shí)字教學(xué)

張福霞

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的第一任務(wù)。優(yōu)化低段年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，可以有效地緩解小學(xué)生識(shí)字和閱讀寫(xiě)作之間的矛盾。然而，農(nóng)村學(xué)生·的識(shí)字現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，一是字音讀不準(zhǔn)。二是記不住字形。三是缺乏必要的輔導(dǎo)和監(jiān)督。

語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)低年級(jí)要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望”，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生愿意識(shí)字，喜歡識(shí)字，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字、大量閱讀打好基礎(chǔ)。教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，地處農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)情況，通過(guò)多種途徑，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生識(shí)字，把字的音、形、義結(jié)合起來(lái)，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，把識(shí)字和游戲結(jié)合起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、比較去識(shí)字，讓學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓識(shí)字教學(xué)充滿情趣，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力。我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、制定行之有效的預(yù)習(xí)方法

讀準(zhǔn)字音是教學(xué)的第一步。課文中的生字無(wú)規(guī)則地排列在生字表中，前后鼻音、平翹舌音、整體認(rèn)讀音節(jié)交叉出現(xiàn)，給學(xué)生造成認(rèn)讀上的困難。學(xué)生在認(rèn)讀中容易犯糊涂，讀了這個(gè)，忘了那個(gè)，造成認(rèn)讀上的高耗低效，從而對(duì)識(shí)字失去興趣。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的這一難點(diǎn)和學(xué)生回家大多無(wú)人輔導(dǎo)的情況。在教學(xué)中，我為學(xué)生制定了如下的學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)要求：

1、用 在課文中圈出生字。

2、用“～～～～”將生字拼音中帶有“zh、ch、sh、r：翹舌音的字標(biāo)出來(lái)。

3、用“——”將生字拼音中的帶有“ang、eng、ing、ong“后鼻音的字標(biāo)出來(lái)。

這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生不需要過(guò)多的依賴于家長(zhǎng)的輔導(dǎo)。在預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生通過(guò)分類勾畫(huà)拼音，在頭腦中形成一個(gè)整體的印象。對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在課堂中，教師讓學(xué)生分小組進(jìn)行匯報(bào)，從而激發(fā)了學(xué)生之間的進(jìn)取心，教師再給予一定的鼓勵(lì)，從而有效的促進(jìn)了學(xué)生預(yù)習(xí)課文的興趣和長(zhǎng)久的持久性。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活的觀察

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求使用結(jié)合?！睗h語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時(shí)都可以接觸到很多漢字，可以充分利用生活這個(gè)大課堂。在每一年的開(kāi)學(xué)之初，特別是在一年級(jí)，我會(huì)要求家長(zhǎng)制作一張卡片：卡片上要有孩子或者全家的照片，寫(xiě)上孩子的名字。這些卡片我會(huì)全部張貼在教室里，低年級(jí)的學(xué)生都會(huì)希望引起別人的關(guān)注，會(huì)主動(dòng)的在同學(xué)之間講照片的故事，認(rèn)同學(xué)的名字。這樣的話，會(huì)讓學(xué)生在開(kāi)學(xué)之初就能非?？斓恼J(rèn)識(shí)同學(xué)，最重要的是能夠認(rèn)識(shí)很多的漢字，而且基本不會(huì)遺忘。在平時(shí)的教學(xué)中，我會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察學(xué)校里的各種標(biāo)牌和文字，和他們講上面的內(nèi)容，講某個(gè)字的節(jié)構(gòu)甚至編一些故事，這樣孩子也能很快的認(rèn)識(shí)許多的生字。很多學(xué)生為了能夠更多的和老師聊天，得到老師的表?yè)P(yáng)，他們就會(huì)主動(dòng)的去關(guān)注中生活中出現(xiàn)的漢字，去認(rèn)識(shí)它們、了解它們。從而讓枯燥的漢字學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

三、有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英國(guó)教育家斯賓塞提出“快樂(lè)教育”，盡量使兒童于快樂(lè)中掌握知識(shí)，他認(rèn)為兒童欲望的正當(dāng)滿足能導(dǎo)致精神上的愉快，而這種愉快反過(guò)來(lái)又能成為求知的動(dòng)力。由于兒童的注意力穩(wěn)定性不強(qiáng)，游戲活動(dòng)可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們?cè)谟螒虻臉?lè)趣中，在亢奮的精神狀態(tài)和愉快的情緒中，充分調(diào)動(dòng)他們各種感官協(xié)同感知，培養(yǎng)他們的注意和思維，提高識(shí)字效率，減輕識(shí)字疲勞。

1、講故事

低年級(jí)小學(xué)生受年齡的限制，他們認(rèn)識(shí)客觀世界非常有限，因而，他們就靠離奇的想象來(lái)豐富自己的世界觀。他們喜歡靠自己細(xì)致的觀察、浪漫的想象，根據(jù)一些會(huì)意字的構(gòu)字部件，編出有趣的故事，他們?cè)诰幑适隆⒙?tīng)故事這樣輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)地把字形永久的保留在腦海中。。雖然這樣的故事邏輯性并不強(qiáng)，但是如此生動(dòng)形象的分析讓孩子們把字和一些非常形象化的東西聯(lián)系在一起。在這樣的編故事識(shí)字過(guò)程中，既培養(yǎng)了他們的仔細(xì)觀察的習(xí)慣，又發(fā)展了他們的形象思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、在動(dòng)作中探究

如果說(shuō)任何漢字，不管它的形狀簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，都是一張圖畫(huà)的話，那么我們也可以這么說(shuō)：我們的肢體語(yǔ)言也是一張圖畫(huà)，這張人體圖會(huì)隨著我們自己的頭、手、腳等部件的擺放不同而產(chǎn)生不同的意義。所以我們可以利用孩子豐富的奇特聯(lián)想，利用每人都有的身體部件，通過(guò)形象直觀的動(dòng)作來(lái)識(shí)記抽象的漢字字形。如教“掰”字時(shí)，筆者把兩手掌心相對(duì)合攏，然后兩邊分開(kāi)，做一個(gè)“掰”字的動(dòng)作，然后讓學(xué)生做一做，直觀形象的動(dòng)作自然而然地幫助學(xué)生了解了字義，記住了字形。在教“閃”字時(shí)，一學(xué)生自告奮勇地站起來(lái)，走到教室門(mén)外，然后快速地側(cè)轉(zhuǎn)身子跨過(guò)門(mén)欄走進(jìn)教室，他告訴同學(xué)：我剛才的動(dòng)作就是閃，“門(mén)”里很快進(jìn)來(lái)一個(gè)人就是閃。這樣，巧妙地把字形與字義緊密聯(lián)系在一起，而且打破了傳統(tǒng)的枯燥的課堂教學(xué)模式，把學(xué)生轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們從自己的角度出發(fā)，充分發(fā)揮自身的思維活躍、想象奇特的優(yōu)勢(shì)，對(duì)字形作出最易理解的分析。由于孩子們是自由地、活潑地學(xué)習(xí)漢字，所以課堂氣氛異?；钴S，識(shí)字取得了良好的效果。

四、正確書(shū)寫(xiě)能讓學(xué)生更好的記住字形

漢字書(shū)寫(xiě)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，正確的書(shū)寫(xiě)還可以讓學(xué)生更好地記住字形，也有益于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的品味。若忽視書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能聞音知義而無(wú)法書(shū)其形，字形間架結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確，失去漢字的美觀。還可能使學(xué)生書(shū)寫(xiě)不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習(xí)作教學(xué)埋下“禍根”——寫(xiě)錯(cuò)別字。

五、巧設(shè)作業(yè)，鞏固識(shí)字

語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要讓學(xué)生多識(shí)字，快識(shí)字就顯得尤為重要。我在教學(xué)實(shí)踐中，精心的設(shè)置課堂作業(yè)，來(lái)鞏固識(shí)字。比如：“一字開(kāi)花，詞語(yǔ)接龍”等方式，就能讓學(xué)生多識(shí)字，快識(shí)字，學(xué)生識(shí)字的積極性非常高。同時(shí)也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來(lái)鞏固識(shí)字，理解字義，撐握生字的運(yùn)用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設(shè)置對(duì)低級(jí)學(xué)生識(shí)字的鞏固非常有效。

課堂教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)采取形式多樣的教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化識(shí)字教學(xué)。這些方法的確對(duì)提高低年級(jí)識(shí)字、鞏固識(shí)字起到了事半功倍的效果。當(dāng)然在教學(xué)中，也許還遇到許許多多的新問(wèn)題，我將不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭(zhēng)取把低年級(jí)語(yǔ)學(xué)教學(xué)工作做得更好。