付利蓉?康燕茹

【摘 要】 本文從教學(xué)理念、課程設(shè)置及教師技能培訓(xùn)三個(gè)方面分析了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)職前教育存在的不足及其原因，提出了優(yōu)化英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生職前教育的對(duì)策：優(yōu)化課程體系，增強(qiáng)課程內(nèi)部的多樣性；轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)師范生創(chuàng)新能力；制定師范生職業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)，合理安排強(qiáng)有力的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；師范生；職前教育；存在問(wèn)題；對(duì)策

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，課程改革不斷深化，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生的職前教育越來(lái)越成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。進(jìn)一步加強(qiáng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生的職前教育，打造復(fù)合型人才，各地方院校應(yīng)予以高度的重視。然而，在我國(guó)地方院校的教學(xué)實(shí)踐中，由于長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)理念的滯后和課程設(shè)置不合理等多種因素的存在，在一定程度上忽略了對(duì)即將走上英語(yǔ)教師崗位的在校英語(yǔ)師范生的職前教育。這就進(jìn)一步要求我們思考。如何進(jìn)一步深化英語(yǔ)教師的職前教育，以更好地打造復(fù)合型人才，適應(yīng)新課改的需要。

一、地方高師院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)職前教育存在的主要問(wèn)題

1、課程設(shè)置不合理，比例嚴(yán)重失調(diào)

目前，地方師范院校的普通教育課程，主要專(zhuān)業(yè)課程門(mén)類(lèi)上幾乎完全相同，進(jìn)而忽略了師范院校自身課程設(shè)置的特色。此外，教育專(zhuān)業(yè)課程所占比重小，課時(shí)少，實(shí)效差。專(zhuān)業(yè)課程所占比重大，教育理論課程僅占10%，而且其結(jié)構(gòu)也較為單一。相比之下，主要集中于心理學(xué)，教育學(xué)，教育心理學(xué)等，涉及到教學(xué)方法類(lèi)的課程較少。歐美，日本等國(guó)家的教師教育都十分重視教育類(lèi)課程，涉及到教育學(xué)科的，課時(shí)數(shù)占總課時(shí)的比重大。其次，課程內(nèi)容陳舊，不能及時(shí)反映教師領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，現(xiàn)代化教育教學(xué)方法和教學(xué)技能。課程設(shè)置過(guò)程中，要理論結(jié)合實(shí)踐，其中教育實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)，是師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而我國(guó)教育實(shí)習(xí)，見(jiàn)習(xí)的時(shí)間較短，一般只有6-8周，不能整體而全面的反應(yīng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，也不能更好地對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行檢測(cè)并培養(yǎng)。更不能有效的實(shí)現(xiàn)師范生向教師角色的正確轉(zhuǎn)換。進(jìn)一步阻礙了我國(guó)教師事業(yè)的發(fā)展?？傊?，根據(jù)當(dāng)前的課程設(shè)置我們可以看到，現(xiàn)在的師范類(lèi)英語(yǔ)教育不夠創(chuàng)新，沒(méi)有重點(diǎn)突出教育類(lèi)課程，缺乏實(shí)踐和教育改革動(dòng)態(tài)的介紹。師范類(lèi)英語(yǔ)教育要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)的，事業(yè)新課改需要的中小學(xué)英語(yǔ)教師。這些問(wèn)題無(wú)疑成為影響職前教育的重要因素之一。

2、教學(xué)理念滯后，重“理論”輕“實(shí)踐”

英語(yǔ)教育作為一種學(xué)科來(lái)說(shuō)，是為了方便人們交流，是我們交流的工具，而我國(guó)的英語(yǔ)教育受到傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，在教學(xué)過(guò)程中以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授為主，注重英語(yǔ)四六級(jí)的通過(guò)率。使英語(yǔ)成為一種封閉的學(xué)習(xí)。缺乏實(shí)踐，導(dǎo)致師范生的實(shí)際運(yùn)用能力差，對(duì)課本的知識(shí)掌握熟練，卻難以將其用來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。不能將知識(shí)與教師的職業(yè)技能相融合，對(duì)教學(xué)方法也缺乏探索創(chuàng)新能力，忽略了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)職能的培養(yǎng)。最終造成師范生畢業(yè)后不僅缺乏經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)工作的適應(yīng)期相對(duì)較長(zhǎng)等問(wèn)題。導(dǎo)致師范生的實(shí)際教學(xué)職能無(wú)法得到提高。

3、師范生技能培訓(xùn)缺乏實(shí)力強(qiáng)勁的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，技能指導(dǎo)教師水平有待提高

師范生的技能培訓(xùn)對(duì)于職業(yè)技能的培養(yǎng)十分重要。由于當(dāng)前技能指導(dǎo)教師的主體實(shí)力不足。導(dǎo)致師范生的技能培訓(xùn)受到影響。近年來(lái)，師范生的數(shù)量迅猛增長(zhǎng)，而對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)教師的數(shù)量卻不能與之對(duì)應(yīng)。在這種情況下，勢(shì)必影響師范生技能培訓(xùn)的水平。目前在許多地方院校，很多教師集中于自己的專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域，不愿從事學(xué)科教育研究，導(dǎo)致對(duì)國(guó)家教育改革的總體情況不太了解，對(duì)新課改的了解不太深入，導(dǎo)致技能培訓(xùn)的師范生不足以適應(yīng)新課改的變革，指導(dǎo)教師水平偏低，已經(jīng)成為影響師范生職業(yè)技能的重要因素。因此，地方院校應(yīng)對(duì)師范生職業(yè)技能培訓(xùn)予以高度重視。

二、地方高師院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職前教育有效策略的建構(gòu)

1、優(yōu)化課程體系，增強(qiáng)課程內(nèi)部的多樣性

盡管英語(yǔ)教育課程不斷深化改革，但英語(yǔ)教師扎實(shí)的基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言技能還是相當(dāng)重要，因此，繼續(xù)加大專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，主張專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)，提高師范生的語(yǔ)言技能，鞏固語(yǔ)言基本功。同時(shí)，為了打造復(fù)合型人才，還應(yīng)拓寬英語(yǔ)師范生的教育課程，著眼于自然學(xué)科，社會(huì)學(xué)科，以及文化素質(zhì)修養(yǎng)方面的培養(yǎng)，進(jìn)一步開(kāi)闊師范生視野，以適應(yīng)新課改的需要。其次，加大教學(xué)方法及手段的相關(guān)課程的比重，使得具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的師范生能有效的將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能有效的融合。將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高解決教學(xué)實(shí)踐中遇到問(wèn)題的能力。除此之外，加長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)的時(shí)間，對(duì)教育實(shí)習(xí)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，特別是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能方面，加大培訓(xùn)力度。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)師范生創(chuàng)新能力

我國(guó)的英語(yǔ)教育應(yīng)該優(yōu)化國(guó)內(nèi)教學(xué)理念。英語(yǔ)師范生是未來(lái)的英語(yǔ)教師，要培養(yǎng)高素質(zhì)，適應(yīng)課改需要，具有創(chuàng)新能力的英語(yǔ)教師，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念尤為重要。因此，地方院校長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)理念應(yīng)該進(jìn)行轉(zhuǎn)變，把理論和實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)，師范生熟練掌握相關(guān)教學(xué)方法及手段卻只能是紙上談兵。解決這個(gè)問(wèn)題的有效途徑是微機(jī)教室的應(yīng)用，它是一種微型的教學(xué)環(huán)境，卻可以使師范生明確自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為，教師可以針對(duì)優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)受訓(xùn)生進(jìn)行指導(dǎo)，有效的提高師范生的教學(xué)技能。

3、制定師范生職業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)，合理安排強(qiáng)有力的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)

地方高等院校應(yīng)該制定明確的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)，例如：大一以教師基本職業(yè)技能為主，包括三筆字的書(shū)寫(xiě)，普通話(huà)和教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)；大二以教學(xué)技能為主，包括教案的書(shū)寫(xiě)，課件的制作；大三以教育技能為主，包括品德教育技能，個(gè)體教育技能；大四以教育教學(xué)研究技能為主，包括論文撰寫(xiě)，教學(xué)反思等。與此同時(shí)，師范生職業(yè)技能需要配備大量的指導(dǎo)老師。這些教師需要具備雄厚的教學(xué)理論和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。了解并熟悉英語(yǔ)教育改革的最新動(dòng)態(tài)，提高技能培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。

綜上所述，新課改對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)前所未有的挑戰(zhàn)。同時(shí)，也向英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生提出了新的要求，職前教育應(yīng)該適應(yīng)教育改革的需要，通過(guò)地方院校深化課程體系。轉(zhuǎn)化教學(xué)理念，加大職業(yè)技能培訓(xùn)，就一定能找到符合英語(yǔ)師范生職前教育培養(yǎng)目標(biāo)的新方法。培養(yǎng)復(fù)合型人才，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高度專(zhuān)業(yè)化的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王玲.論高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)職前培養(yǎng)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.

[2] 崔藏金.高師英語(yǔ)師范生職業(yè)技能培養(yǎng)模式探析[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）.

[3] 潘景麗.地方本科院校英語(yǔ)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式研究[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）.

[4] 張文娜.高師院校師范生職業(yè)技能訓(xùn)練體系的探究和實(shí)踐[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）.